三峡，我的家乡──综合性学习“怎样搜集资料”活动设计

✿湖北省长阳土家族自治县龙舟坪镇中心学校 胡凤琴

三峡，我的家乡──综合性学习“怎样搜集资料”活动设计

✿湖北省长阳土家族自治县龙舟坪镇中心学校 胡凤琴

【教材分析】人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上第6单元综合性学习为“怎样搜集资料”，“课程标准”对搜集资料作出了这样的要求：“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”因此，本次综合性学习中教材也明确指出能够引导学生利用图书馆、实地调查采访、上网等途径搜集资料。从这一点来看，编者在于引导学生了解搜集资料对语文学习的重要性，能对所搜集的资料进行分类处理和融合，培养学生端正的学习态度，在搜集资料的活动中培养学生的自主活动能力、合作与交流、分析与理解能力。

教材为我们提供了中秋节、三峡、电脑3个专题，3个专题各有侧重，且涉及的内容广泛，有利于学生搜集资料，同时充分体现了语文综合性学习关注学生的生活和兴趣爱好的要求。

另外，教材要求搜集资料并对其整理后，能向老师或同学们介绍，做到简洁生动，和同学一起分享得到新知的快乐，并能发表自己的看法，完成一篇小论文。如此要求也正是语文综合性学习强调学生在实践中发展听、说、读、写，提高学生语文综合素养的具体要求。

【选题分析】选择三峡作为本次综合性学习的专题。首先，因为本单元第一篇文章是郦道元的《三峡》，这样会对本文的内容进行更进一步的拓展与充实，以有助于学生从不同角度加深对本文的理解。另外，“三峡”就在师生身边，学生对此内容应该很感兴趣。其次，“三峡”无论是自然景观，还是人文景观都享誉海内外，信息资料丰富，这样也有利于在综合性学习过程中利用多种途径搜集资料，使学生丰富对三峡的认识，增强作为三峡人的自豪感。

【理念构想】

1.“写作，口语交际，综合性学习”是“课程标准”教材的一大创新，是在原教材相对独立的“写作、口语交际”与“语文实践活动”两个板块的基础上，有机融合而设置的一项语文教学活动，是教材中的重要学习内容，也是中考命题的重要考查内容。因此，本次综合性学习我们尽可能让学生能够充分自主地进行实践活动，给学生提供较大的语文学习空间。

2.语文综合性学习追求“过程就是目标”的目标达成理念。对搜集资料这一点“课程标准”也做了明确要求。本次综合性学习中主要的语文目标是围绕“三峡”这一专题搜集各类资料，丰富阅读积累，并能对资料进行分类整理，简明地向他人表达。同时，在整合交流过程训练听、说、读、写能力，培养提升学生的语文综合素养。整个活动过程注重学生的实践，强调在实践中获取知识，突出语文的实践性特点，引导学生在实践活动中获得知识、提高能力。

3.本次综合性学习全过程贯穿“综合阅读”的理念，要求：多渠道地阅读（图书、采访、上网），阅读同一主题的不同形式的内容（文字、图片、声音），用不同的方式阅读（眼读、口读、耳读），不同方法的读（浏览、赏读、朗读等），即本次综合性学习围绕“读”开展实施各项活动。

【目标预设】

知识与能力：通过积累，丰富知识，增长见识，在读书交流活动中，培养提高学生听、说、读、写等综合素养，其中以读的能力提升为主。

过程与方法：学习搜集资料的3种常用方法，在搜集资料的活动中培养学生的自主活动能力、交流与合作的能力。引导学生能围绕某一主题采用多种搜集信息的方式，积累各种类型的资料。

情感态度与价值观：了解搜集资料对语文学习的重要性，培养学生端正的学习态度。积极倡导自主合作的学习方式，培养学生的合作意识和探究意识，更进一步激发学生关注家乡、了解家乡，培养热爱家乡、建设家乡的情感。

【活动过程】

一、筹划安排，明确任务

1.明确本次综合性学习的主题及主要目的。

2.了解搜集信息的3种途径（图书馆、调查采访、上网）。

3.分组明确任务（4个组）。

地质水文自然风光组：搜集关于三峡的水文知识、地质结构、自然风光的相关信息，包括文字图片声像等资料，能结合文字、图片等信息用自己的话讲述给别人听，能对所搜集的图片进行描写或配标题、诗词等。

散文名篇诗词歌画组：积累与三峡有关的经典散文、诗词、歌曲和绘画作品；能对这些作品进行欣赏，对散文、诗词、歌曲（歌词）能进行旁批式点评赏析，在阅读赏析中了解文人眼中的三峡。

名人名家三峡工程组：了解三峡名人名家及三峡工程的相关情况和发展建设，并对所得到的这些资料进行梳理后向别人简单明了地介绍三峡的相关信息。

神话传说民间故事组：积累阅读与三峡有关的神话传说、民间故事，能结合目前三峡的部分景点简要讲述1～2个故事，并能发表一点自己的看法。

教师活动：1.指导学生快捷有效地搜集到自己所需的信息资料；2.教师参与搜集资料的活动，及时提供交流所得到的信息；3.对小组活动情况作及时的评价指导，及时处理活动过程中遇到的生成性问题；4.协调组与组之的关系，促使其及时地交流各类信息；5.对小组或学生在活动中的一些表现和创造给予及时的评价和鼓励。

学生根据自己的实情自主选择相应的组别，可以兼顾其他组的内容，搜集文字、图片、声像等各种形式的素材。

二、积累丰富，综合阅读

1.分组自主利用图书馆、调查采访、上网3种途径积累信息，并按要求进行相应的归纳整理；2.对所积累的信息进行分类整理，整合交流（朗读背诵文字资料和歌词、为图片写说明、为画面配音等）；3.交流反思利用3种途径搜集资料时有哪些技巧和方法。

三、分类整合，交流展示（3课时）

交流各类信息，组织展示欣赏，训练听、说、读、写，侧重于读，在充分体验感知后将综合信息整合于写作之中。即以“综合阅读”的构想来组织本次综合性学习交流活动。设计如下：

主题：三峡，我的家乡

第一课时：

（一）走三峡

教师教学策略：1.对三峡的地理概况进行交流；适时结合学生的展示呈现三峡地理概况图；2.出示基本情况介绍的视频资料；3.组织学生结合地图自己组织语言，介绍说明。

学生学习策略：1.自主展示介绍；2.听视频信息，抓住听到的有关三峡概况的主要信息；3.自主交流展示。

活动目的：1.在资料的交流展示中，训练听说；2.了解三峡的概况。

信息链接：1.三峡地图；2.关于三峡概况的视频。

（二）览三峡

教师教学策略：1.欣赏总览三峡风光的视频；2.分类展示相应的风光图片，和学生共同参与图片展示命名活动；3.提供一段无解说的视频，组织为其配音；4.教师针对这一过程中学生的表现从多种角度给予评价引导。（媒体展示相应的素材。）

学生学习策略：1.抓住解说词里的关键词句，概括三峡景观的特点；2.自主展示所积累的图片，并说明图片命名的原由及所展示画面符合三峡的哪一特点；3.欣赏无配音视频，分组为其配音，并交流展示。

活动目的：1.信息资料交流，在交流中应用所搜集的信息；2.直观感受三峡的迷人风光，领悟三峡景观的诗情画意；3.在充分感受直观信息资料的同时训练说与写的能力。

信息链接：1.赵忠祥解说的《游三峡》片段；2.一组具有代表性的三峡风光图片，配相应的图片说明；3.无解说的配乐视频。

第二课时：

（一）吟三峡

教师教学策略：1.组织交流描写三峡的诗词散文歌曲，对其所写内容进行简单的归纳；2.提供《长江之歌》的朗诵示范；3.组织选择所喜爱的篇目或片段进行朗比赛（教师推荐《三峡行》《雾中过三峡》《三峡之秋》，具体内容略），提示采用多种读的形式；4.根据朗诵情况适时参与诵读，并对其朗读情况作及时的点评指导。

学生学习策略：1.自主选择喜爱的方式交流展示；2.欣赏朗读（《长江之歌》），感受气势和朗读技巧；3.读、听《三峡行》，赏析其歌词所涵盖的内容及语言特点；4.分组准备朗读内容并对其朗读的内容进行简单赏析；5.继续交流展示各组的朗读。

活动目的：1.以朗读的方式交流所积累的诗词散文和歌曲等资料；2.在交流中指导朗读，指导欣赏，提高学生阅读欣赏水平；3.在语言文字的朗读中感受三峡的深厚文化底蕴；4.在欣赏中发展学生的思维和审美情趣。

信息链接：诗——陆游《三峡歌》、白居易《长江三峡》、李白《早发白帝城》；词——毛泽东《水调歌头·游泳》；散文——刘白羽《长江三日》、方纪《三峡之秋》、余秋雨《三峡》、郦道元《三峡》、《雾中过三峡》；歌曲——《三峡行》《长江之歌》。

（二）唱三峡

教学策略：1.欣赏并唱歌曲，结束交流活动，欣赏歌词：2.听《三峡人家》感受三峡田园般的风土人情，听唱《三峡的孩子爱三峡》激发热爱家乡之情；2.再次欣赏《三峡，我的家乡》。

活动目的：1.在唱中再次体验感受三峡的“美”；2.激发热爱家乡的自豪感，调动建设家乡的热情；3.学习从语文欣赏的角度唱歌。

信息链接：《三峡人家》歌词、《三峡的孩子爱三峡》MTV、《雀尕飞》MTV。

第三课时：

赞三峡

教学策略：在一年一度的“三峡国际旅游节”中，三峡迎来了四方宾客。三峡的山、三峡的水、三峡的人将向海内外佳宾一展她的秀丽神奇；巍巍大坝、高峡平湖向我们讲述着又一个美妙动人的故事……她就是我们的家，三峡！

1.请你拟一条手机短信，祝“三峡国际旅游节”隆重开幕（60字左右）；2.旅游节中将组织中小学生以“三峡，我的家乡”为主题的演讲活动，请你写一篇演讲稿；3.有很多国内外佳宾将莅临三峡，一赏三峡美景，如果你是某景点的小导游，你来为他们解说吧，写出你精彩生动的导游词。

活动目的：1.会写演讲稿；2.能写精练的实用小短文；3.在写中培养学生热爱家乡、建设家乡的情感；4.能够对所搜集的资料进行综合，并将其变成自己写作的素材和源泉。

四、反思交流，评价反馈

1.从不同的角度结合学生多方面的表现给予评价，展示学生的各类成果，激发学生搜集信息和学习语文的兴趣和热情。

2.交流在本次搜集信息过程中的主要收获，各组完成反思，形成文字总结，并进行交流，教师对学生的交流过程进行适时点拔指导：

途径 教师指导图书馆调查采访上网会查图书目录，能用浏览的阅读方法迅速找到所需的资料。围绕主题选择好所要调查的对象，并拟好所要采访的问题，获取自己所要得到的信息。会在网上搜索相关网站获取信息，或输入关键词进行所需资料的分类搜索。

【课后反思】综合性学习——我们离你有多远

一、浓浓语文味——不能没有你

语文综合性学习常常让我们在不知不觉中陷入另一个误区：披着“综合”的面纱，让它淡出了语文的圈子，非语文因素过多掺入使语文综合性学习成为时而像班队活动、时而像思想政治的“大众情人”。所以浓浓的语文味是语文综合性学习有别于其他学科的重要标志。

语文听、说、读、写是最主要的任务，犹其以读为重，包括读的内容和读形式，所以我们在综合性学习的设计和安排中不忘语文学习的目标，让听、说、读、写在综合性学习中有效综合。“三峡，我的家乡”的设计构想，特别是交流展示这一环节，力求师生共同参与，在交流展示中提供各类素材，尽可能让学生动手、动口、动眼、动脑，在充分的体验和交流中让听、说、读、写能力都得到发展，其中以读和说为主，让读书声溢满课堂。

二、综合阅读——有你更精彩

“综合阅读”是综合性学习一种有效的形式，也是最值得推崇并努力实施的一种形式，其实人教版教材的单元编排本身就是“综合阅读”。“综合阅读”不仅指阅读内容的综合，还有阅读方式的综合，还包括同一主题不同阅读对象的综合。如，香港某年的中考语文试题：

听一段新闻报道，读6篇文章（包括多种文体的），看一幅漫画，（以上所有内容都是涉及校园暴力的内容），最后的要求是写一篇演讲稿（600字）（时间180分钟）。

猛一看，还有几分不可思议，仔细思考，它正是“综合阅读”的最好形式，听、说、读、写有机整合，展现学生的语文综合能力与素养。现在的语文命题大多都在向“综合阅读”走近，这样既能让学生阅读积累丰富的信息资料，同时听、说、读、写都在这样的命题训练中得以发展。在写这一环节中，能考查学生利用信息、综合信息的能力，并充分展示其写的素养，综合性学习的确因“综合阅读”而精彩。本次活动就是本着贯穿综合阅读的指导思想而设计的。

三、换种眼光——期待与你同行

综合性学习注重过程，其生成性决定对于综合性学习的评价要求立足于过程，过程就是目标，是语文综合性学习的评价核心，因而学生是否积极参与直接影响综合性学习的效果。在评价综合性学习的过程中，我更多地是看学生参与过程中多方面的收获。巢宗祺教授曾对综合性学习的目标作了一点明确的指向：“指向基本目标，争取多方面收获。”所以我们在实施综合性学习的过程中应该换一种眼光，从不同角度多方面审视，因而综合性学习期待换种眼光与多元评价方式同行。

E-mail:lili79928@163.com

❖编辑/李莉