学习型班级:一种创新与发展的班级管理模式

杨娜娜 丁养斌

摘 要:在我国随着教育改革的不断深化,社会发展和教育自身的改革要求高校要全面提高教育质量,要积极探索班级管理模式。本文借鉴当代先进的管理理论——学习型组织理论,结合现代高校班级发展的实际,通过高校学习型班级的提出、创建学习型班级的意义以及创建学习型班级的具体方法几方面,探讨一种创新与发展的班级管理模式。

关键词:学习型班级;建设;创新;具体思路

中图号:C40文献标志码:A文章编号:9451(2009)02-151-04

Learning Class:An Innovative and Developmental

Model of Class Management

YANG NaMna,DING YangMbin

(The Research Department of Ideological and Political Theory Teaching and Research,

Xian Technological University,Xian 710032,China)

Abstract:The development of society and the reform of education require allMround improvement in the quality of education,so a new class management should be explored.Based on the contemporary advanced management theory——learning organization theory and combined with the practical situation of the class in universities,an innovative and developmental model of class management is explored from the aspects of the definition of learning class,the significance and the methods of creating learning classes.

Key Words:learning class;construction;innovation;train of thought

一、学习型班级的提出

21世纪是强调构建”学习型社会”的世纪,早在2001年5月,江泽民在亚太经贸组织会议上就提出“:构建终身教育体系,创建学习型社会。”如今,学习型社会的理念已经深入人心,一个建设学习型社会的新高潮正在孕育之中。作为高校高技能人才培养的前线阵地——班级,更应由学习型班级构成。

学习型班级是指在日常学习、工作、生活中善于获取、创造、提炼各方面有益知识,并以这些新知识、新见解、新理念为指导,不断修正自己行为、努力实现共同愿望的班级。在学习型班级中,学生通过“坚持不懈的自我超越”、“细水长流的心智改善”“、持之以恒的愿景累积”、“长期有效的团队学习”和“逐步奠定的系统思考”,从而得以不断突破自己能力的上限,共同创造实现理想的良好环境和班级氛围,并能全力实现共同的抱负,以及一起领悟如何共同进行团队学习,它的学习不仅引起了知识、信念、措施的变化,还增强了班级的革新能力和成长能力。

二、学习型班级的创建意义

传统的班级管理从组织文化的创立到组织结构的安排,以及组织制度的建立等方面表现出的种种弊端,制约了班级教育功能的全面发挥。因此,学习型班级的创建是现代高校班级顺应时代发展的必然。

(一)建立学习型班级是社会发展对高校改革的要求

2001年5月,江泽民主席在亚太经合组织会议上提出:“构建终身教育体系,创建学习型社会。”党的十六大报告也提出了“形成学习型社会”奋斗目标,其根本目的是“促进人的全面发展”。

创建学习型班级,培养学习型人才,是高等学校贯彻党的十六大精神,创建学习型学校的具体体现和适应时代发展的现实需要。

(二)建立学习型班级是当前素质教育的要求

21世纪的教育强调“把学生作为发展的中心”,学生的发展需要学习型班级。学习型班级最重要的一个观念是:所有的学生都能学习。建立学习型班级符合当前素质教育的要求,因为它不仅注重营造良好的班级学习氛围,更注重培养学生自主学习、合作学习和持续学习的能力。努力培养学生终身学习的愿望和能力,有利于学生素质的全面培养和提高。

(三)学习型班级是大学生自身全面发展的要求

在传统的高校班级中,相当一部分同学存在着学习障碍:没有养成良好的学习习惯,缺乏学习动力,甚至厌学;没有明确的个人愿景,学习不努力,精神不振作;缺乏合作学习、探究性学习的精神,合作精神、团队意识差,这些都限制了学生的全面发展。学习型班级能够有效地提高班级的管理和教育效能,增强班级的凝聚力和向心力,让每一位学生在学习型班级中培养自信能力、自主学习、合作学习等良好的习惯,获得持续创新的能力,成为一个有活力、能合作的学习团体。班级及其成员能学会友爱、学会思考、学会超越,寻找到最佳的学习状态,以此推动班级的和谐、持续和全面发展。

依据学习型组织理论,改造与重组传统的班级组织,使之成为真正的学习型班级,这是实现创新与发展教育的要求.

三、学习型班级建设的具体思路

五项修炼是学习型组织构建的无上法宝,在目前班级建设中存在班主任(辅导员)所带班级较多,日常辐射班级事务工作时间较少,班级在集体建设中急需增强组织凝聚力和共同目标,部分学生对班级归属感较弱等问题的情况下,开展集体成员的五项修炼将利于构建班级组织的凝聚力,在一定程度上修正和克服这些问题。班级的五项修炼要通过改变心智模式、建立共同愿景、个体自我超越、团队学习、系统思考来实现。

(一)改变心智模式,转变为学生主体身份和意识

新生进入大学校园后,很多时候会遇到类似于如下的两种问题:一种是大学的辅导员一个学期也很难见到几次面,班级事务很多时候班主任知晓较少;另一种情况是辅导员对各种事情充分重视,对班级中每一项工作都主要按照个人的意愿进行,有某种“一言堂”表现。以上两种情况都不利于学习型班级的构建。要解决这些问题,就要改变班级成员(包括班主任和班级学生)的心智模式,使其针对自身重新进行身份和角色的思考和转变。将心智模式转变成辅导员为主导与学生为主体相结合。在学习型班级建设中开展以教师为主导与学生为主体相结合的原则,就是既要充分发挥辅导员(班主任)的指导作用,又要使班级教育活动的具体组织及实施基本上由班级学生干部或学生独立完成,把辅导员(班主任)进行班级教育的意向变为学生们的决心和自觉行动。这无疑是一种精心的指导工作,是一种教育的艺术。它要求大学的辅导员,既要负责地去指导班级教育,发挥教师的主导作用,又不能包办代替、包揽一切。在学习型班级的身份转换过程中,辅导员是关键环节。辅导员真正合理地发挥出主导作用,学生也就容易发挥出主体的作用。辅导员的主导作用主要表现在:用人得当,各项集体教育活动的开展要做到合理地使用干部和调配力量。根据要求规定工作的具体目标和内容。出主意,想办法,当好参谋。及时纠偏差,排干扰,帮助学生解决好集体教育活动和日常班级管理中的各种困难。

(二)将构建和谐的优秀班集体作为共同愿景

共同愿景,是班级成员的目标和导航,能够引领班级为理想而不断努力,在学习型班集体的构建中,共同愿景应为和谐的优秀班。和谐的班应是优秀的班,也只有优秀的班才能成为和谐的班。和谐的班应是公平、友爱、民主的班。所谓公平,是指形式公平和实质公平的统一。班级成员各方面的利益要求都能得到平等对待,一视同仁,为每个同学提供同等的待遇和发展机会;努力保护和帮助弱势群体,给予更多的倾斜和帮助。所谓民主,是在处理班级的各种关系和矛盾时,在各种讨论和决策时,多采用头脑风暴法,班级每个成员都能得到尊重,来自每个成员的意见和要求都能得到重视,通过协调而非行政命令手段化解矛盾,使各方面积极因素得到广泛调动。所谓关爱,是指班级中洋溢着浓郁的人文关爱的气氛,师生关系融洽,精神世界得到提升。每个人都关心他人的发展和实际困难,并愿意义务为他人提供帮助。

(三)实现班级个体的自我超越

任何事物的发展都是内外因共同作用的结果。学习型班集体的构建,既要营造良好的班级氛围,形成促进班级发展和进步的外因,又要发挥每个人应有的作用,进行自我突破与超越,强化发展和进步的内因,并将两者有效的结合在一起,才利于形成班级整体的自我超越。

学生的健康成长离不开班级氛围。营造自我超越的氛围,就要聚合班级中各种成员共同的心理特征或倾向性,它的凝聚点就是每个成员都有的强烈的集体荣誉感。一个凝聚力强的班集体为个体实现自我超越创造了良好的条件:因为集体荣誉感,每个同学都有为集体目标奉献自我的精神,因为集体荣誉感,班级每个成员都耻于拖班级发展的后腿。同时班级成员的个体要实现以下几个方面的超越:让每个人充分认识到个人力量的无限,采取教育措施使个体认识到自身的潜力是无限的,只要自己努力付出,就能够不断地战胜自我,超越自我,来激发每个人的潜力。帮助弱势群体实现超越,此处所述弱势群体主要为学习上的后进生和行为上违纪的弱势生,强化此类群体的自我教育作用,激发他们改进和奋进的动力。采取措施保障超越,采取激励措施、订立小目标、签定责任状,不断实现超越。

(四)组织班级成员开展团队学习

班级成员的团队学习可以是思想上的共同进步,也可以是学习上的共同提高。在此以学习上的共同提高为例,目前很多学生因为学习中的不良竞争闹矛盾,辅导员就要指导学生处理好学习上的竞争关系,引导大家共同学习。在学习型组织中,学习意味着发展,意味着力量的增长。就学习为发展个人的力量而言,学习应是学习者的目的追求。在冲突的环境中,个人的学习愿望,可能会受到压抑。班级中所有组织成员,包括教师和学生,都是为其他班级成员提供积极的学习需要满足的对象。在学习型班级里,团体智商会高于个体智商,这是因为在学习型班级里,组织成员的学习活动不是相互排斥的,而是相互支持、相互帮助的。在学习型班级里,学生之间的差异仍然存在,但是这种差异不是学习障碍,而是学习动力。这是因为学习先进的学生,为暂时学习落后的学生提供了前进的坐标;各有特点的班级成员,成为相互学习的对象。在班级中营造共同“学习追求”的氛围。在学习型班级里,求知是一种共同的乐趣,它超越了班级成员在班级中的荣誉与地位。

(五)以系统思考为基础,进行班级自我评估与反思

班级要想不断地自我发展,就需要利用系统的思想去建立自我评估和反思的体系。班级自我评估就是班级为了了解班级发展现状,由班级有计划、系统地去收集材料,由班级成员检验和讨论班级组织结构、组织方式及班级行为方面的效能,找出班级发展中的问题并积极改进。班级自我评估应主要关注三个核心问题:我们现在的情况怎样?(班级表现如何?是否达到目标?自我评估和反思如何协助班级进步?)我们怎样可以知道?(我们应有什么表现指标度量班级各方面的表现?)我们将会做什么?(怎样报告评估结果?如何跟进?)

大学校园中的每一个班级都是构成校园文化氛围的有机组成部分,因此拥有一个良好的集体组织形式就显得尤为重要。在高校教学和学生事务管理工作中,大力倡导学习型班级的构建,改变传统的班级管理方式,将五项修炼的组织管理思想贯穿于高校班级建设之中,通过班级实际工作切实有效的落实下去,它将对促进学生全面、可持续发展,真正推进素质教育起到重要的作用,具有重大的现实意义和深远的历史意义。

参考文献:

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郭咸纲.西方管理思想史.第3版.北京:经济管理出版社,2004.

虞霞芳.学习型班级的管理模式及策略.教学与管理,2003,3(10):31.