互动式与传统式教学模式在肿瘤教学中的应用比较

阮培刚，汤 明，杨卫兵，邹 彦，柏玉举，李中文

（遵义医学院附属医院肿瘤医院，贵州遵义 563003）

互动式与传统式教学模式在肿瘤教学中的应用比较

阮培刚，汤 明，杨卫兵，邹 彦，柏玉举，李中文

（遵义医学院附属医院肿瘤医院，贵州遵义 563003）

互动式教学模式；传统式教学模式；肿瘤学

随着社会的不断发展，人才的需求由知识型向智能型转变，教育模式由应试教育向素质教育转变，教学方法也应随之改革。采用什么样的教学方法实施创新创业教育，是整个教学过程中的重要环节，科学的教学方法不仅是开启学生创新创业精神的钥匙，而且也是由应试教育向素质教育转变的桥梁和纽带[1]。我们采用互动式与传统式教学模式在肿瘤教学中的应用进行了比较，现介绍如下。

1 资料与方法

1.1 教学对象 我院2003年以前采用的是传统式教学模式，2004年以后采用互动式教学模式。选择我院2003级和2004级临床医学专业二本、《肿瘤学》教学的学生为教学对象。

1.2 教学方法 将2003级临床医学专业二本184名学生设为对照组，2004级临床医学专业二本122名学生为实验组。对照组采用传统式教学模式，即以肿瘤学老师为主体，老师讲、学生听的注入式、填鸭式教学方法。实验组采用互动式教学模式，即①上课前一周请学生预习讲授内容。②老师给出疾病案例或治疗前后的图片，简要地介绍病史和临床表现，学生利用所学的知识提出疾病的诊断、鉴别诊断及治疗方案。③以学生为主体，积极思考、大胆发言，可以师生互动、生生互动，拓展学生思维。④老师进行归纳、总结及讲评，对学生提出的观点进行分析、评述并适时引入教学内容。

1.3 评价指标及统计学方法 以期末考试成绩作为评价指标，采用SPSS1.0软件分析处理，用t检验或χ2检验。

2 结果

2003 级和2004级两班学生肿瘤学教学期末考试成绩见（图1）。

图1 2003级和2004级两班学生肿瘤学教学期末考试成绩

2.1 用独立样本t检验。两班的平均分数有差异（t= 2.93，P﹤0.05），说明互动式教学模式下考生的平均分数提高。大多数同学认可、接受互动式教学模式并能获益。

2.2 成绩在80分以上的比例，用χ2检验。两班80分以上学生所占比例有差异（χ2=9.805，P﹤0.05），说明互动式教学模式高分的学生增多，同学们对教学内容的理解、掌握的程度较前提高。见（图1）。

3 讨论

3.1 互动式与传统式教学模式的应用比较 传统的教学方法是以教师为中心,讲为主。教师对临床疾病的讲解通常是通过定义、病例特点分析、诊断要点到治疗原则；学生被动接受,强行记忆，较少有主动的思考,如此所培养的是应试性人才[2]。教师讲述的内容、提出的问题，都是由教师设计好的，学生只是被动地接受教师传授的知识，约束了学生的思维，教学效果欠佳，不利于培养学生发现问题、解决问题的能力。

互动式教学则在教学过程中,教员为主导,学员为主体共同参与,以学员学习兴趣点和内在需要为基础，开发学生的潜力，主动自觉参与教学为特征，以实现学员主体能力综合发展为目的的教学形式[3]。因此互动式教学中,学生是学习的主体,学生通过案例学习和对图片的直视感观,运用已学习过的知识理论，充分发挥自己想象、判断，自主的提出诊断和治疗等一系列相关问题,在此基础上同学们能够围绕案例展开自由而完整的讨论，得出一种或数种诊断和治疗意见,最后教师进行讲评，引入新的知识观点，顺利完成教学任务。如此培养的学生能想、敢想、会想，能激发他们的创新性思维。由图表可见，采用互动式教学模式期末考试平均分数有所提高（t= 2.93，P﹤0.05），并且80分以上的学生增多（χ2= 9.805，P﹤0.05），低分少了，高分多了，平均分提高了，说明整体教学水平提高。学生接受、掌握新知识的整体水平提高，掌握知识的牢固程度增加。

3.2 互动式教学模式的优点

3.2.1 增强学生的自信心，主动性，提高学习兴趣现代教学理论认为，学习的过程不仅是一个认识的过程，而且是一个交流与合作的过程，互动式教学法充分体现了现代教学的教学理念[4]。

课堂教学中，通过问与答，鼓励学生积极思考，大胆发言，拓展了学生思维，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，给学生提供了一个自我展现的平台，有利于培养学生的主动性和创造性，提高学生掌握和运用基础知识分析问题、解决问题的能力[5]。

3.2.2 有助于培养学生的自学能力 目前学生的自学能力、主动性仍然偏低，依赖性还很大，往往是课堂上讲述多少内容他们就接受多少内容。对于肿瘤学这样的选修课的内容，他们更很少主动去学习。随着“宽基础，活横块”课程模式的推出，各学科课时将压缩减少，课堂上讲述的内容也将减少。改变学生这种依赖性学习的状况，势在必行。“互动式教学”，就是一个很好的方法，让学生参与到教学中，鼓励学生多思考、多发言、多提问，能够使学生主动预习，有准备，带着问题听课。多思考问题，甚至促使他们去查找各种资料，从而培养了学生的自学能力。从要我学到我要学。

3.2.3 促进教师提高业务水平 由于每个人思考特点、思维方式不同，采用“互动式教学”，在课堂上学生对问题的看法可能不相同，会产生多种观点。同时，学生有可能提出各种问题。为此，教师必须精通业务，不仅要精通本学科的知识，还要熟悉其他学科的知识；不仅要熟悉教学的内容，还要有较强的驾驭课堂教学过程的基本功。因此，互动式教学本身就对教师的基本素质提出了更高的要求。同时，随着学生自信心的增强和学习兴趣的提高，教师也会产生成就感，从而促使教师不断学习提高自己的综合素质，更好地在学生面前展现自己的才华。使师生在相互影响和相互交流中产生教学共鸣，实现教学相长。

[1]赵荣代.运用互动式教学开发学生创新思维[J].教师论坛，2001，10：16-17.

[2]王红勇.临床实习中互动教学模式与传统教学模式的对比研究[J].现代医药卫生，2007，23（23）：3626-3627.

[3] 李文生,朱明勇.“互动式”教学的探索与实践[J].大众科技，2006，5：154.

[4] 张宁.互动式教学法的应用[J].北京教育（高教版）,2006, 12:39-40.

[5] 高艳.互动式教学法在《内科学》教学中的运用[J].临床和实验医学杂志，2007，6（10）：185-186.

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C

1000-2715（2010）04-0404-02

王福军

2010-04-20]