江苏省高校青年体育教师课堂教学技能问题现状与对策研究

刘 健

(南京工业大学体育部,江苏 南京 210009)

江苏省高校青年体育教师课堂教学技能问题现状与对策研究

刘 健

(南京工业大学体育部,江苏 南京 210009)

通过对江苏省高校青年体育教师课堂教学技能现状的调查分析,了解现实,分析原因,寻求高校体育教师课堂教学技能发展的有效途径。以实现对高校青年体育教师专业成长过程的指导和调控,进一步强化青年体育教师的教学意识,为体育教师专业化发展打下坚实的基础。

青年体育教师;教学技能;培训机制;对策

1.问题提出

自 20世纪 80年代以来,师资培训的概念经历了教师培训,到后来的教师教育,再到现在教师发展的历程[1]。“教师发展”更强调在“教育”的基础上,鼓励教师去反思自己的教学,观察自己的课堂行为,评价自己的教学效果,开展教学行为中的研究。

教学技能是教师素质的重要内容,是成功教学不可缺少的因素。所谓课堂教学技能是在课堂教学中,教师运用一定的教育观念,根据特定的教学目标、教学内容、教学对象、教学资源做出的促进学生学习的教学技术或行为。体育教师教学技能的提高,既有助于提升自身教学素养和提高学校教学质量,又有助于所教学生良好素养的形成。

2.研究对象与方法

以江苏省 15所高等院校 30岁以下的在职青年体育教师为研究对象。通过对 45位青年体育教师任课的每一个班级随机发放问卷 10份,让学生对其教学技能进行评价,共发放问卷 450份,回收 442份,其中有效问卷 435份。在 45位青年体育教师中抽选出教龄在 1-2年的 15位新教师,进行了教学技能专家评价量表评价。每位新教师由 3名同行有经验的教师听课观摩,用制定的量表进行评价。共发放问卷 45份,回收 44份,其中有效问卷 42份。

对回收的问卷采用 SPSS软件进行了数理统计,最后运用问卷调查、文献资料、人物访谈、归纳分析等多种科研方法进行研究。

3.研究结果与分析

3.1 对高校青年体育教师课堂教学技能的总体评价

调查结果显示,教师互评和学生评价有很高一致性。24.0%的教师和 25.1%的学生认为青年体育教师的课堂教学技能水平为“优”,53.6%的教师和52.1%学生评价为“良”。“优”的评价比例只占四分之一,说明高校青年体育教师课堂教学技能水平还有待进一步提高。其中,在课堂语言表达技能方面综合评价较好:普通话语音正确,吐字清晰,声音欠洪亮度,尤其是女教师;口语通顺、情感性较好,欠启发性与应变性;在着装、站位、表情、目光、手势配合这五项教态感召技能看,站位选择和手势配合表现较差,服装穿着评价最高。

3.2 对高校青年体育教师课堂教学技能水平的分项调查分析

通过对课堂教学技能的评价统计,表明学生对青年体育教师的导入技能与示范技能评价最高,认为课程导入能自然引入新课,衔接紧凑恰当,示范能结合教学目的;课堂调节与指导学习的技能评价较差,普遍认为教学过程中教学手段单一,缺乏多样化;现代教学技术运用方面评价最低,其它教学技能得分由低到高的顺序依次是:提问技能、结束技能、教态感召技能、讲解技能。在教师互评方面的结果表现出:对讲解示范技能评价最好,与学生在这个方面的评价是一致的,在讲解的语言简练、清晰、描述生动、示范富于感染力、能调动学生学习积极性等方面评价较好,但在评“优”比例上存在明显的差距,表明现代教学的目标已经转换,不再局限于学生知识的掌握,能力的发展、价值观的形成同样是重要的。教师讲解时不能只是知识的罗列,其方式上还包含了教师有没有把学生能力发展、价值观形成作为教学的目标。在讲解与示范技能方面:球类动作示范总体评价较好,尤其是大球类,小球类动作示范要差一些;男性教师在基本体操示范方面,讲解上能注意讲解与示范的结合,突出重点。在课堂组织教学技能方面:课的导入反映较好,表现出能注意方式方法吸引学生的兴趣,建立新旧知识和技能的联系,使学生很快进入学习状态;课中提问技能综合评价较差,在目的明确、时机得当方面较好一些,而在有启发性与学生回答后的评价差,缺乏问题后的引导思考与激励;课程进行中的学生锻炼行为的积极性、技能掌握的规范性、团队合作的协调性等方面的调控较差。结束课技能从整体看,各方面表现差,课的小结上有对课堂技能学习的评价而缺乏给予学生自我锻炼的方法指导,有课堂学习态度的评价而缺乏终身体育学习意识与理念引导。

表 1:教学技能分项教师互评和学生评价统计表

4.改善与提高高校青年体育教师课堂教学技能的对策

4.1 改革职前体育教师教育课程,加强教学实践能力培养

“处在转型期的师范教育,在专业化发展的路径下,要保证师资培育的水平,对于教师教育专业课程的学习不仅要做出严格要求,而且要借此推动各师范培养机构的师范教育课程的建设”[2]。改革体育教师教育课程结构,增加教育教学素质拓展课程,如体育教学、运动心理、团队合作等典型案例分析课程。科学规划与组织多样化的教学实践形式与教学技能训练,并形成系列化和模块化,做到教学理论与教学实践、课堂教学与技能训练、教师示范指导与学生反复练习的结合。改革传统的教育教学实习方式,建立体育教育共建学校,采用“学”与“教”的交互式学习模式,使体育教师在职前高校学习过程中受到严格的高质量、全方位的教学技能训练。

4.2 优化高校体育教师课堂教学技能水平提高的平台,促进体育教师队伍的发展

学校是教师专业生活的重要环境,是青年体育教师展现及提升其专业知识和技能的重要平台,“对于教师来说,即使是优秀的教师,由于工作的烦琐、烦杂、重复及紧张的工作节奏,由于人所具有的某种惰性,使得教师更愿意按照一种早已熟悉的、习惯的、不变的方式做事,改变即意味着重新开始。如果没有制度的强制力、约束力和推动力,改变就难以实现”[3]。加强图书馆和图书资源、现代化教育技术设备、网络资源等方面的建设,为教师再学习和教师之间的交流提供物质保障。减轻青年体育教师教学工作量,为其提供更多的时间以保证进行教学反思和经验总结。有计划地组织教育教学方面的学习与进修、交流与展示等,开展有利于青年体育教师专业化发展的活动,促进高校体育教师队伍的发展。

4.3 强化高校青年体育教师自主发展理念,实现教学技能的自主发展

“人只有把自身的发展当着自己认识的对象和自觉实践的对象,人才能在完全意义上成为自己发展的主体,独立的自我意识和自我控制能力的形成,可以把个体对自身发展的影响提高到自觉水平”[4]。高校有必要加强政策引导力度,促进高校体育教师专业化的发展,尤其是使青年体育教师树立高远的教育理想和科学的教育理念,加强对教育科学和学科教学的研究,在教、学、研同期互动过程中,实现教学技能的自主发展,并在其专业自觉的引领之下,达到对教学能力及发展的更深理解,为日常实践教学获取更为可靠和坚实的智力支持,促进青年体育教师的专业化成长。

4.4 加强校本培训,提高青年体育教师培训的效益

学校是教师专业成长的场所,课堂教学是教师最基本的专业活动方式。以高校为基础、基于课堂教学实践的校本培训,是青年体育教师教学技能培养和教师专业化发展的有效途径。充分利用大学的优质教学资源,开展有针对性、互动性、研究性、长效性的校内培训、自修、帮带、教学观摩、教学研究等校本培训活动,建立互动的培训模式,如教学经验交流会、青年教师汇报课、优秀教师示范课、教学技能微格训练等,强化培训效益。

4.5 完善体育教师课堂教学质量评价体系,促进青年体育教师教学技能的提高

教学技能是教师在教学中顺利达成教学目标的一系列有效的行为方式[5]。课堂教学是学校教育最基本、最关键的环节,全面提高学校教学质量,就是要以全面提高课堂教学质量为基本点,以提高教师教学技能为途径,达到传授方法、训练能力的目的。建立学校评价、学生评价、专家评价、同行评价、教师自评相结合的多维评价体系,对高校青年体育教师个体和体育教师群体的专业化行为发挥引导和激励功能,在此基础上进一步完善相应的评价制度、评价指标体系和具体措施。

5.结论

高校青年体育教师,尤其是新到岗的体育教师在课堂教学技能提高方面需要改革职前的教师教育培养课程,加强教师素质的培养与教学能力的训练;需要强化在岗后的教学技能校本培训和自主发展意识,在理论为先导的前提下,以能力为本位,实现高校体育教师自身可持续发展的目标。

[1]刘润清 .剑桥英语教师丛书 (总序)[M].人民教育出版社,2000.

[2]谢安邦 .完善教师资格认证体系,推动师范教育改革[J].高等师范教育研究,2002,(2).

[3]胡慧闵 .指向教师专业发展的学校管理[J].当代教育科学,2004,(2).

[4]叶斓 .教育概论 [M].北京:人民教育出版社,1991.217.

[5]胡淑珍 .教学技能 [M].长沙:湖南师范大学出版社,1996.1-2.

G642.0

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1671-5136(2010)03-0071-02

2010-08-25

刘 健 (1973—)女,江苏扬州人,江苏省南京工业大学体育部讲师。研究方向:体育教育训练学。