情境教学在数学课堂中的运用

戴赛珍

（浙江省永嘉县上塘镇中塘小学，浙江 永嘉 325100）

在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。新修订的《小学数学教学大纲》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

在教学过程中如何创设良好的学习环境，使数学课堂“生活化”，我认为可以从以下几点来处理：

1 创设生活情境，提高解题效率

数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好的了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。例如在进行《年、月、日》教学后，可以出这样一道思考题：妈妈去外地出差了，小明在家一天天的数日子，等着她快点回来，两个月后，妈妈回来了，猜猜小明一共等了多少天？这里要结合生活实际，考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况，答案也不是唯一的。这样可以让学生从生活中学，激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧。

2 注重生活实践，检验所学知识

学生学习知识和运用知识构成了学习活动的两大部分。让学生带着所学的知识走向实践，积极参与数学实践活动，学生就从原来的封闭格局，一下子走向广阔的大千世界。于是，他们可以寻找到课本中数学问题的原形，学会用数学观点来解释现实世界中的数学问题和非数学问题，使学习活动由原来被动接受成为积极的主动建构，从而学会建立数量和空间关系的模型，并用以解决实际问题。所以，只有在成功的数学实践活动中，他们才能体会到数学的内在价值，感受到数学的力量与真正的美感。教师在教学中有意识地创设一些“开放式问题情境”。如在教学《长方体和正方体表面积的计算》之后，让学生回去计算自己家里装修时所用的油漆费大约是多少（已知油漆的单价和每千克油漆可粉刷的面积）？再如，生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。由于开放型问题的解决，一般需要学生去观察、试验、分析、类比、归纳、猜测、猜想、综合、验证或证明，与生活、科研问题解决的具体情况十分接近，因此，对于培养学生的应用意识、探索精神和创新能力，无疑具有很大的促进作用。

3 开展探究操作，培养创新能力

所谓探究操作，就是指导学生通过动手动脑的主动探索，再现知识技能的形成过程、发现数学规律的操作性训练。教师不是把现成的结论灌输给学生，而是指导学生创造性学习，在操作中发现问题。它不仅有助学生更牢固地掌握知识技能，而且对于激发学习兴趣、尤其是创新思维能力具有非常重要的意义。比如，圆锥体积计算公式的推导，让学生通过用橡皮泥、萝卜、土豆等材料自制的圆柱削切加工成等底等高的圆锥，发现圆柱与等底等高的贺锥的体积的包含关系。再通过把盛满圆锥形容器的沙子倒向等底等高的圆柱形容器的反复实验，发现规律——等底等高的圆柱体容器盛的沙子总是圆锥休容器的三倍；如果二者底或高不同，则结论不成立。这样学生便从实际操作中发现了圆锥体积的计算公式。虽然学生的创新发现只是重复验证，但对于他们自身而言，却绝对是创造！又是一次成功的体验！当然，指导学生进行探究性操作，教师首先应联系实际创设问题情境，激发他们展开探索的兴趣；其次，还应给学生一定的方法指导，特别是对学习有困难的学生，更要手把手地个别辅导，帮助他们完成发现过程。要注意避免使课堂活动成为少数尖子学生的表演场所，而忽视大多数学生的学习需要。

在教学实践中大胆导入“生活化教育”的同时，教师必须在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要引导学生积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。只有这样才能充分发挥课堂“生活化教育”的独特作用，优化数学课堂教学。

[1]《小学数学教师》，上海教育出版社2003年版

[2]刘品，《小学数学创新学习探究》，山东教育出版社

[3]陈淑娟《让生活问题走进数学课堂教学，培养学生问题意识》K12中国中小学教育教学网，2002年