胡睿
(黑龙江幼儿师范高等专科学校,黑龙江 哈尔滨 157011)
多年来,我国的师范教育事业由于历史、现实等各个方面的影响,学生的职业技能得不到充分发展。传统的师范教育习惯于教师讲,学生记,教育者往往把教学活动看成是学生知识储备过程,而忽视对师范生从教能力的培养,这种机械的教与学只会使课堂成为一滩死水。人才的培养关键依靠教学,因此,根据学科特点构建科学的教学模式,优化课堂教学,势在必行。为此几年来,我一直在教学中探索实践“合作教学”模式。
教学模式是指在某种教学理论指导下设计的教学过程的结构,它是某种教学理论框架的具体化,即把某种教学理论具体化为可以操作的横向组合方式和纵向活动的程序。合作教学模式是指教学过程中教师与学生之间,学生与学生之间为达到某一教学活动的目标,彼此通过协调的活动,增强合作能力,建立自信心,体现学习成就感,促进组织与交际能力的发展,达到预期教学效果的教学过程的结构。
陶行知先生提出的“教学做合一”的教育思想。教学做合一这个理论包括三方面:一是怎样做便怎样学怎样学便怎样教;二是对事说是做,对己说是学,对人说是教;三是教育不是教人,不是教学,乃是教人学做事。无论那方面,“做”成了学的中心,即成了教的中心。要想教得好,学得好,就须做得好。要想做得好,就须“在劳力上劳心”,以收手脑相长之效。
“合作学习”理论。“合作学习”是一种古老的教育观念和实践,是我国儒家教育思想的精华之一,两千多年前的《学记》就指出“独学而无友,则孤陋而寡闻”,倡导学习者要彼此交换学习经验,以增强学习效率。在国外,合作学习七十年代兴起于美国。合作学习的重要代表人物斯莱文认为:“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动,并以他们小组的表现为依据获取鼓励或认可的课堂教学技术”。美国的教育学者嘎斯基认为“从本质上讲,合作学习是一种教育形式,它要求学生在一些由2-6名学生组成的异质性小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务,在每个小组中学生们通常从事各种需要合作和互助的学习活动”。以此相互启发,相互补充,相互实现思想、智慧上的碰撞,产生新的思想,并且有利于学生的自尊、自重情感的产生,同时也培养了合作精神。这些理论和方法,实际上与陶行知先生提倡的“小先生制”是完全相同的。
在教学中,继承陶行知“教学做合一”教育理论的精华。一是师范生年龄一般在17-20岁左右,活泼好动,“教学做合一”教育强调了“做上教”、“做上学”符合学生的年龄特点有利于调动学生学习的主动性、积极性。二是“教学做合一”理论让教育者树立了正确的学生观。陶行知说:“不愿拜小孩做先生的人,不配做小孩的先生。”这说明我们在教学中应把师生关系看成是平等合作的关系,倡导互相尊重、互相学习、鼓励师生之间的讨论质疑。三是“教学做合一”理论为教育者提供了正确的培养观。陶行知反对“填鸭式”的教学法,反对单纯地传授文化科学知识,提出了解放儿童创造力的“六大解放”,主张传授知识与发展学生能力相结合,重视培养富有创造力和解决问题能力的学生。
纵向上,做到课前合作、课上合作、课后合作,横向上,做到师师合作、师生合作、生生合作。并且课上的每个环节也都可以以合作的形式完成,不单局限于讲授新内容这一环节。这样做的益处在于:既培养了学生的合作意识,又增强了学生的责任心、荣誉感。例如备课阶段做到:一是和同一学科教师共同备课,研究教法的技巧、学法的指导及教与学的有效结合策略。二是和班主任及其他任课教师共同分析学生特点,使课上合作具有针对性和实效性。我还重视课前的师生、生生合作,在课前预习中教师设疑,并安排学习小组共同预习、分析教材、熟悉教材、提出疑问,每个小组都有组长组织预习,任课教师利用课余时间进行指导,使此环节能见实效。
合作学习突出小组互助学习,我在教学中为了充分调动学生学习的积极性,能灵活地做到:有以小组为单位进行的,共同学习、共同讨论;有不同小组分工不同的学习或讨论;有成对进行的学习或讨论;也有全班性的学习或讨论。根据教学内容,灵活使用以上各种方式,使学生灵活地掌握学习内容,并培养了相应的学习能力。
尝试做到了:教师是课堂的设计者,是教学模式的研究者。合作教学模式的课堂不同于传统的讲授法,一权在握,教师根据教学经验和有关的教育理论及学生的基本情况,科学地研究并设计每一环节的合作方式,以做到教学模式有效地为提高教学效果服务;教师是导学者,是学生潜能的发现者。在整个课堂,教师的角色并非是知识的权威,而是学生课堂学习的向导和促进者,即教师的主要职能从“教”转变为“导”,去充分发挥学生的主动性,给学生动脑、动口、动手的机会,挖掘每一个学生的潜能。3、教师是合作者、监督者。在合作教学中,不再是传统式的一言堂,而是在教师创设的教学情境下的师生双主体的充分发挥,教师是合作学习的中不可少的合作者。
教学模式是为教学目标而设计的,合作教学的实质是为实现各个层次的教学目标服务的,不要为了合作而合作。合作教学的目的在于即能传授知识,又能培养学生的创新思维能力,使学生在合作中养成良好的动脑习惯,并使学生的各方面素质得到很大的提高。
合作教学把传统教学的重点从教师如何“教”转移到学生如何“学”及教学的统一上。正如陶行知所说“先生的责任不在教,而在教学,教的法子必须根于学的法子”。此模式能从学生的基本需要出发,改变传统形式的以讲授独占课堂的呆板教学,通过合作学习、讨论,激发学生的认识兴趣,活跃学生的思维,活跃课堂气氛,充分发动学生的积极性。把学生从被动、孤立、苦学的束缚中解脱出来,使学生成为学习的主体。
合作教学充分利用了学生之间的互助作用,变传统教学中教师→学生的单向交流为多向交流。课堂上学生同伴群体的资源得到了充分利用,教师的力量和学生的力量得到了整合,充分体现了教师的指导作用和学生的主体地位,形成了比传统教学更为有效的教学格局。
合作教学重视教学的情感功能。传统教学理论大都只注重教学的认知功能,忽视教学的情感功能及学生非智力品质的培养。合作教学则不然,它不仅使学生获得认知方面的发展,而且使学生在学习过程中得到乐趣,满足学生的心理需要,突出教学的情感效应,使本来没有学习动机的学生乐于学习,最终形成良好的心理品质。
合作教学不仅提高学生的学业成绩,培养各种能力,提高学生的自尊感和自信心,还注意培养与社会发展相适应的合作技能,处理人际关系和讨论等方面的技能。
[1]黄济等.小学教育学[J].人民教育出版社.
[2]胡寅生.小学教育学教程[J].人民教育出版社.
[3]睢文龙.教育学[J].人民教育出版社.