高职高专英语词汇教学方法探究

郝婕

（天津对外经济贸易职业学院 商务管理系，天津市 300221）

1 引言

如果把英语语言比作一座高楼，那么英语词汇无疑便是地基。语言学家威尔金斯（Wilkins）说过：“没有语法，人们可以表达的东西寥寥无几；而没有词汇，人们则不能表达任何东西。”国内外一些学者通过研究不断证明：一个人的英语听力、口语、阅读和写作能力与词汇量多少成正比关系。因此，英语词汇教学历来受到师生的关注。然而，由于教学方法不得当、学生领悟力不强等诸多原因，许多高职高专学生都把词汇学习当成一种负担，认为就是单纯的“背单词+中文意思”。因此，如何提高词汇教学质量，让学生在学习中掌握一套行之有效的方法，是每个高职高专英语教师需要解决的难题。

2 当前高职高专英语词汇教学中的问题

2.1 比起词汇，教师更注重分析句子结构和语法现象

在课文讲授过程中，往往对生词一带而过，简单解释一下意思，或者举上两个例句，形式颇为单调。对于词汇学习，很少进行系统化的总结和学习方法的传授。对于中西语言文化方面的差异更是少有提及。由于时间的限制，课前默写更多着眼于学生的单词拼写和中文的记忆，缺乏对于词汇用法和使用环境的检查。

2.2 高职高专学生英语入门基础参差不齐，学生词汇量普遍较低

一些学生知道某个单词的意思，但是既不能准确地朗读出来，也不能从别人的会话中听出来。为了过AB级和四六级，很多学生购买相应的词汇手册，试图通过死记硬背来进行填鸭式记忆，结果记得不深刻也不牢固。许多学生笑言：记得最牢的就是abandon这个词，可见背字典效率之低。有的学生喜欢望文生义，看到respective就理解为“尊敬的”，孰不知真正的意思“各自的”和“尊敬”根本不沾边。还有一些学生在写作文时遇到不会的单词便翻汉英辞典，在所有词条中随便挑一个写上，全然不顾词的用法，于是闹出了类似“We are not ripe.”这样的笑话。

3 高职高专英语词汇教学方法探究

当代外语教学家胡春洞教授等人于1990年提出的词汇教学观认为：“广义的词汇教学就是整个英语教学。具体地说：教词汇=教文化；教词汇=教交际；教词汇=教思考；教词汇=教学习；教词汇=教语言。”也就是说，教师要把词汇教学融入到英语教学活动的各个方面。针对上述问题，笔者通过自身教学体会，现列出几种行之有效的教学方法，以供大家参考交流。

3.1 授之以鱼不如授之以渔

教会学生如何学习词汇要比单纯教学生生词要实用的多。常用的方法有。

3.1.1 根据发音规律记忆单词。背单词除了拼写和解释以外，发音也是必不可少的，这对提高听力和口语能力尤其重要。可以根据单词的音节划分和字母组合的发音规律来辅助记忆单词，例如把institution划分为in-sti-tu-tion，把sentimental划分为sen-ti-men-tal，在记住单词拼写的同时能够记住单词的发音，从而提高学习效率。

3.1.2 学习构词法，扩大词汇量。① 派生。词根、前缀、后缀被称为“扩大词汇的三把钥匙”。词根是英语单词的最核心部分，代表这个单词最基本的意义。绝大多数英语单词可以通过词根进行分解记忆。词缀则放在词根前后，起到改变词义或者词性的作用。如果掌握了词根词缀记忆法，便可以突破传统死记硬背记忆法的束缚，既省时又省力。例如，充分利用词根词缀，可以由success推广至succeed,successful,successfully,unsuccessful等词。② 合成。由两个或两个以上的词合成一个新词。完全合成的例子有black+board=blackboard,house+wife=housewife等。而smoke+fog=smog,breakfast+lunch=brunch等词则属于部分合成。③转化，即同一个词不同词性的转变。例如：I need some water.里的water是名词，而Did you water the flowers yesterday?里的water就用作动词。所以在记忆时尤其要注意。

3.1.3 归纳辨析法。例如讲到profession，就可以借机归纳出有“职业”意思的词，从而进一步辨析其中的差别：career侧重有成功期望的事业；occupation指常做或训练有素的任何工作；employment侧重雇佣；profession指需要专门知识的职业；vocation指一个人赖以为生的职业。如果能够结合AB级的考题或者具体例句，效果会更好。

3.1.4 求助工具书，让学生养成遇到生词查字典的习惯，借助工具书更全面地了解词汇，弄清词义和用法，让学生变被动为主动，变片面为全面。

3.1.5 充分利用人脑遗忘规律辅助词汇记忆。德国著名心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus)提出的“遗忘规律”指出，人对于事物的记忆，最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。因此，学生应该结合自己的遗忘规律制定学习计划，从而更加有效、牢固地记忆单词。作为提醒者和监督者，教师可以适时检查学生的记忆情况。

3.2 赋予词汇文化意义

北京外国语大学教授胡文仲说过:“只学习语言材料,不了解文化背景,犹如只抓住外壳而不会领悟其精神。”教师要把词汇字面意义和文化背景结合在一起教授给学生，尤其是那些中西方文化内涵差异较大的词，让学生学会英语语言文化的思维模式。例如汉语赋予“龙”这个词吉祥兴旺的意思，从“龙凤呈祥”、“龙腾虎跃”这样的成语中可见一斑。而在英语文化中，dragon一词暗含了邪恶的意思，有“a woman who behaves in an angry and unfriendly way”（悍妇）的解释，还有“chase the dragon”（吸食海洛因）这样的俚语。教师在教授学生这个词的时候就应当指明词的文化意义，从而学生在翻译“中华巨龙”这样的词组时就会加以注意。

3.3 鼓励学生将词汇积累付诸于实践

3.3.1 设立语境，让单词跃然纸上。语言学家吕叔湘先生说过:“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”例如讲“约会”这个词，date尤指同异性的约会:I have a date with Mary this evening.如果要说“我和牙医约的周日。”，那么就要用appointment。这样解释单词的用法，有利于激发学生的学习兴趣，同时还教会了学生在不同的语境中选用不同的词汇。

3.3.2 组织丰富的课堂活动，发挥学生的主观能动性，让学生在学中练，在练中学。例如，可以鼓励学生利用刚刚学过的单词编故事，在反复操练中记住单词。或者组织学生玩猜词游戏，要求学生把准备的词用英文和肢体语言表达出来，这种方式既有助于提高学生的表达能力，又能在互动中增加词汇量。

3.3.3 结合阅读材料进行词汇教学。学生在阅读过程中多次遇到一个单词不仅有利于词汇的反复记忆，而且将词汇放在特定语境中可以帮助学生掌握词的用法。此外，学生还可以结合上下文猜测词的意思，从而提高阅读能力。

3.4 做到“与时俱进”

语言是不断发展的，教师应站在知识的前沿，适时地给学生介绍一些新词，并鼓励学生通过上网、读报等多种方式感受英语语言的发展和进步。如scene kid（非主流少年）、mouse potato（整天坐在电脑前面的电脑迷）、ringxiety（手机幻听）、swine flu（猪流感）等。

4 结束语

总之，词汇是英语学习的一个重要环节，教师要努力探究适合高职高专学生的教学方法，在日常教学中，注意因材施教，激发学生的学习兴趣，让学生不再视单词记忆为一种负担。词汇记忆没有“万金油”，只要找到适合自己的学习方法，就会起到事半功倍的效果，学生的总体英语水平也会得到相应的提高。

[1]胡文仲.英语的教与学[M].1.北京:外语教学与研究出版社.1989.

[2]胡春洞.英语教学法[M].4.北京：高等教育出版社.1996.

[3]王笃勤.英语教学策略论[M].1.北京：外语教学与研究出版社.2002.