语文课堂，怎一个“美”字了得

王冬梅

曾听过这样一句话:“用寻找美的眼光来审视语文,语文是美丽的;用创造美的眼光去构建语文,语文是诗意的。”只要我们善于创造,善于挖掘,在语文课堂中,“美”无处不在。

1 激情洋溢的语言美

“文章是作者的情感以语言形式呈现出来的感性材料。”如何把文本所蕴含的思想、情感更有效地传递给学生呢?我想在学生品味、感悟文本之余,教师在课堂中的教学语言同样起着举足轻重的作用。与其说教师的语言是一种技术,不如说它更是一门艺术。有的老师从上课开始至结束,语音语调一直在同一个频率上。这样单调乏味的课堂,学生怎能有什么学习激情呢?

教师天天要上课,教师的语言应成为学生的楷模。有了好的教材,好的教学方法和教学设计,若没有好的课堂教学语言来渲染,仍然不会收到好的教学效果。即使是同样一个教学内容,同样的教学设计,为什么有些教师就能上得很精彩,而有些教师上得却很平淡?我想,究其原因在于教师的语言魅力。

很多优秀的教师在这一点上就做得非常好,他们的教学语言着实值得我们学习。大家应该都听过特级教师王崧舟老师的课。听他的课,总让人产生一种心灵的震撼。他课堂中的一个永恒不变的亮点就是那洋溢着才气纵横、极富感染力的语言。听他上《慈母情深》,让听者为之动容,当课堂最后想起《懂你》的音乐时,让人不由心里发酸,热泪盈眶。又如在《三打白骨精》中,窦桂梅老师那激情洋溢的话语“嗨,你怎么就那么聪明呢?”“你太棒了!”还有她那像说书先生一样引人入胜的语音语调,无不让在场的老师和学生惊叹不已。

所以,有人这样说:“教师充满魅力的课堂评价语言,虽不是蜜,但可以粘住学生;虽不是磁,但可以吸引学生。”是的,在课堂中,教师的语言应该少一点平淡无奇、平铺直叙,多一点荡气回肠,激情洋溢。只有用真挚的感情、和谐的语言才能扣击学生的心灵,敲开他们的心扉,引起他们的共鸣。

2 如诗如画的意境美

刘勰在《文心雕龙》中说:“情以物迁,辞以情发”。情境教学是优化教学过程的重要手段,是激发学生学习的主动性与创造性的重要方法,起到化难为易、深化主题、升华感情的作用,使课堂充满凝聚力、感染力。在语文教学中,我们可以根据不同的文章内容,有针对性地创设一些情境,让学生带着浓厚的兴趣和热情参与其中,从而激发学生的求知欲和学习兴趣。有效的情境创设定会对学生的学习起到事半功倍的效果。煽情大师王崧舟老师在这一点上做得相当不错,创设情境可谓登峰造极。他善于用激情洋溢的语言和优美动听的音乐为孩子们创设如诗一般的画面,让孩子们在这种特定的场景中尽情挥洒他们的智慧,与文本对话。比如在《长相思》的教学过程中,我们能感受到那荡气回肠的美读、直面心灵的想象和充满生命意义的追问。在背景音乐《怆》里,王崧舟用他那磁性、激情而内敛的声音,声情并茂地将学生引进词的境界,走近词人的生活。“孩子们,请闭上你们的眼睛,让我们一起随着纳兰性德,走进他的生活,走进他的世界,随着老师的朗读,你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景?”学生们在音乐和语言的感召下,展开想象,通过形象再现,让自己走进纳兰性德的世界,走进他的“征途”。学生们在“征途”的画面中舒展着所思所想。然而教者话锋一转,“在纳兰性德的心中,在纳兰性德的记忆里面,在他的家乡,在他的故园,又应该是怎样的画面,怎样的情景呢?展开你的想象,把你在作者的家乡,在作者的故园看到的画面写下来。”学生又在《琵琶语》的伴奏声中展开对“故园”的想象。在这样的情境创设下,学生虽然身在课堂,却“思接千载”——“我看见了士兵们翻山越岭到山海关,外面风雪交加,士兵们躺在帐篷里,翻来覆去怎么也睡不着,在思念他的故乡。”“我看见了纳兰性德在那里思念家乡、睡不着觉的情景。”“我看到山海关外,声音杂乱,士兵们翻来覆去睡不着,但是在他们的家乡没有这种声音,睡得很宁静。”……在想象中,学生们真切地感悟到此人跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思的画面。多美的情境创设!这真是“情感营造诗意,诗意激越情感!”

王崧舟老师给我们带来了情境创设的精彩,值得我们学习。日常教学中应该根据教材的不同内容,创造出合适的教学情境,让学生浸润其中,提高他们的理解能力和阅读情趣。

3 步步升华的情感美

“内容决定形式,形式为内容服务。音乐的重复演奏与诗歌的反复咏叹,是表达感情、宣泄感情的手段,体现了感情的递进与深化。表现在文字上,则是重章迭句的复沓结构。”因此,在教学中我们可以采用复沓的形式,循序渐进,步步深入地把学生引向文本,引入作者的内心世界。王崧舟老师在《慈母情深》中围绕“为什么会鼻子一酸”来深入课文,并以此为线,一唱三叹。他是这么描述的:“母亲已经把钱给了我,按理我应该感到开心,但此刻的我没有快乐,只有四个字‘鼻子一酸,为什么?请大家默读课文,用心体会,文中哪些地方写出了我为什么鼻子一酸,用波浪线画出来。”学生交流第一叹“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”,“震耳欲聋什么意思?声音大到什么程度?昨天的母亲在怎样的环境中工作?明天的母亲将要在怎样的环境中工作?春天的母亲将要在怎样的环境中工作?秋天的母亲将要在怎样的环境中工作?日复一日,年复一年,母亲就在这样的环境中工作。假如是你,你看到母亲这样工作,有什么样的感受?是呀,我的鼻子怎能不酸呢?”第二叹“背直起来了,我的母亲。转过身来了,……我的母亲”王老师层层追问,“母亲啊,你曾经挺直的背到哪里去了?你曾经光洁的面容到哪里去了?你曾经水灵灵的眼睛到哪里去了?看到母亲累成这样,憔悴成这样,我的鼻子怎能不酸呢?”第三叹“母亲说完,立刻又坐了下去……立刻又陷入了忙碌。”他引导学生从四个“立刻”体会到母亲的忙碌,“母亲,你为什么不喘口气,立刻又坐了下去?母亲,你为什么不伸一个懒腰,而立刻弯曲了背?母亲,你为什么不照顾一下自己,立刻又把头俯在缝纫机板上了?母亲,你为什么不好休息一下,立刻又陷入了忙碌?这就是我的母亲,我的母亲就是这样挣钱的,看到我的母亲,我的鼻子怎能不酸呢?”他通过抓住关键句“为什么会鼻子一酸”让学生从中感悟到了“慈母情”。这种一唱三叹、回旋往复的教学手法,赋予了课堂呼应美、层递美、韵律美和情感美。

语文课堂教学本身就是一门艺术,更是一种创造性的劳动;语文课堂教学过程就是一首流畅的乐曲、一幅美丽的画面、一幢设计别致的建筑物,它能让人从中深深地体味出美感,使教师和学生深入其中,逐渐陶醉。就让我们发挥教师自身的文学潜力,我们的语文课堂就会变得春风扑面、美不胜收!