中日两国学校体育的比较研究

包铁全

本文以日本保健体育审议会、日本教育课程审议会的报告书和我国政府公布的有关教育改革文件为研究对象,以中日两国学校体育现状分析为切入点,运用文献资料和比较分析等方法在对中日两国学校体育现状分析和比较研究的基础上,结合我国的国情和实际情况,从中找到值得我们借鉴和学习的方法,为构建适应素质教育要求的学校体育体系提供参考。

一、学校体育思想的比较

1.日本学校体育思想

日本进入90年代以后,由于城市化和高龄化社会的迅速发展,日本人的生活方式发生了深刻的变化,体育运动已成为人们终身保持和增进健康、提高生活质量的重要内容。日本是最早提出终身体育思想的国家之一,20世纪70年代就确立了学校体育为终身体育打基础的目标,在终身体育思想的指导下,强调充分挖掘个体价值,让每个个体服务于社会,注重学生与社会的联系,使学生的个性得到充分发展。还提出了以培养学生对体育的关心、意欲、态度为核心的新的体育学力观,把培养学生终身爱好运动和自主地运用知识技能进行运动的能力和态度作为核心内容,强调培养学生的思考力、表现力和解决问题的能力。日本的快乐体育就是在新学力观指导下实施的。经过l0年的教学实验,在新学力观指导下的学校体育取得很大的成果,具体表现为学生主动参加体育学习,对体育的关心程度明显提高,自觉参加体育运动的欲望和态度增强[1]。

2.我国学校体育思想

我国的体育教学思想中则明确体现了“三基”(基本知识、基本技术和基本技能),特别强调运动技术的掌握,体育课表现严肃有余而活泼性不足,学生的主动性、创造性差,不注意发展学生的个性,教学还不够灵活多样,没有反应现代社会的发展变化的要求,缺乏对现代社会发展变化的把握和对人自身需要发展变化的掌握,学校体育教学没有体现学生的主体地位,而是采用“满堂灌”和“填鸭”式的教学方法,对学生个性的发展认识不足,不能充分发挥学生学习的积极性和主动性,还没有打破传统的以传授知识技能,增强体质为主的教学体系,还有如何根据学生需要和实际进行课外的体育锻炼的指导等,这些都不符合现代教育发展的趋势。

3.中日两国学校体育思想的比较分析

中日两国都很重视学校体育的根本作用,即增强学生的体质,增进学生健康,掌握一定技能。但由于社会制度以及理论来源的不同,两国在学校体育思想方面存在着许多差异。研究中发现,面对学生的体力、运动能力和健康状况下降趋势,日本也对新学力观指导下的快乐体育进行了反思,在新修订的学校体育指导要领中,把增进学生身心健康,增强体力提高运动能力作为学校体育的重要目标,并力图在新学力观和旧学力观之中取得平衡。日本学校体育的教训值得深思,我们应引以为鉴。

二、学校体育目标的比较

1.日本学校体育目标

日本在战后对体育的认识从“身体的教育”转向了“以运动为基础的教育”,强调学生的多方面发展,在愉快从事基本运动的同时,掌握相应的技能,提高体力。在培养协作和公正态度的同时,培养注意安全、健康和善始善终的态度。日本体育保健审议会根据中央教育审议会报告书的指导思想和2l世纪社会发展的需要,确立面向新世纪学校体育的基本目标为“通过学校、家庭和社区整个过程促进学生在日常生活中进行体育活动,提高学生的体力和运动能力使之能精力旺盛地生活和学习。培养学生终身爱好体育,保持增进健康并自主地进行体育活动的能力和态度,促进学生身心健康发展”。从以上学校体育的基本目标可以看出,日本的学校体育是沿着以下两条主线展开,一是在终身体育思想指导下重视培养学生终身爱好体育,并自主地进行体育活动的能力和态度;二是重视身心一体,针对学生体力和运动能力普遍下降的现实,把提高学生的体力和运动能力放到学校体育的重要位置上[2]。

2.我国学校体育目标

近20年来,随着我国学校体育改革的逐步深入与终身体育思想的普及,广大学校在重视学校体育设施建设的同时,开始重视追求学校体育的长远效益,即要为学生的终身体育奠定良好的基础。依据国际上普遍遵循的课程设置要有针对性、实用性和可接受性的原则,根据学生不同时期生长发育特点确定相应的具体目标,颁布了新的体育与健康课程标准,其中对体育教育目标的叙述包括增强体质、培养运动的兴趣和爱好、具有良好心理品质、提高对个人健康和群体健康的责任感、发扬体育精神等。

3.中日两国学校体育目标的比较分析

学校体育目标是一个开放的、发展的、动态的概念体系,是在一定历史时期的政治体制、经济体制与体育发展内在规律相互作用的产物,随着社会和教育的发展,具有明显的社会性和时代性的特征。中日两国学校体育目标都包含了以下几个方面:一是使学生身体得到良好的发展;二是培养学生锻炼身体的习惯,传授锻炼的知识、技术、技能,使其终生受益;三是发挥学校体育的教育作用。当然,中日两国学校体育目标也都有自己的特点,对选择的重点目标及对各项目标所寄予的希望也不尽相同。如日本注意体育的娱乐价值,让学生体验运动的快乐感受;学校体育目标是一个动态的、开放的、发展的体系。随着社会的发展,各国都在研究适合本国国情的教育目标。而我国现行的学校体育目标还应充实和完善,如加强终身体育观、快乐体育观的培养。

三、体育教学大纲的比较

1.日本体育教学大纲

战后,日本体育从身体的教育转向以运动为基础的教育,其体育课程改革的目的也发生了根本性转变。1978年,公布了高中教学大纲,学校体育进入了生涯体育时期。从1984年日本政府提出关于“适应社会变化,文化发展而进行教育改革”的基本政策以来,日本的教改紧锣密鼓,力度很大。1985年6月召开了第一次教育改革审议会,这次审议会通过了基本方案,强调日本的教育要重视学生创造力、思维力、表现力的培养。次年4月召开了“关于教育改革的第二次审议会”,1987年4月又召开了第三次审议会。第二、三次审议会通过的教改方案,以第一次方案为基础并增加了“终身教育”、“国际化教育”、“个性教育”等内容。强调日本教育要培养有个性、有丰富创造力、发达思维力、良好表现力的能适应变化的国际化人才。在这种政策的指导下,日本的体育课强调培养学生的自主精神,创造力、思维力和表现力等[3]。日本的大、中、小学的体育大纲概括起来有以下内容:增进健康,提高体力,增强体质,培养终身从事体育锻炼的态度和能力,过健康的生活。根据学生的心理、生理特点,精选基本内容,从小学就要掌握正确的运动方法,培养各种运动的基本能力。同时要使学生主动学好对于自身健康生活所需要的知识。

2.我国体育教学大纲

我国中小学体育教学大纲在指导思想上,由重视国家和社会对学生的要求,逐步转变到重视学生的个体需要,注重发展学生的个性。体育教学大纲的转变,既反映出改革开放以来学校体育与国际的接轨,也反映出人们价值观念的多元,以及对学校和教师教学自主权的认可。为了适应学生心理、生理特点和实现体育教学任务的需要,教材内容更加全面了,并加大了选用教材的比例。

3.中日两国体育教学大纲的比较分析

体育教学大纲是进行教学活动的依据,中日两国都非常重视制定完善的体育教学大纲,

以寻求统一性和灵活性的有机平衡,但价值取向有所不同。这种价值取向的不同与两国的教育制度、教育思想和文化传统有密切关系。两国大纲教材内容在具有一定“统一性”的同时,都有一定的“选择性”和“弹性”。日本表现为小学教材“统一性”,中学教材则加大了“选择性”,实行的是选择性为基础的教学内容。我国在2000年新大纲教材的“弹性”和“选择性”方面,其必修内容初中阶段占50%、高中阶段占40%,选修内容初中阶段占50%、高中阶段占60%。两国在教材选择性和弹性上的差别,主要源于教学指导思想的不同,同时也受体育教学实际状况是否平衡等因素的影响[4]。

四、体育教学内容的比较

1.日本体育教学内容

日本现代学校体育的指导思想是以“生涯体育、集团学习”为主的。体育课的任务不仅要增强学生体力,更要全面影响学生身心,使学生掌握锻炼方法,提高对体育的兴趣。由于新修订的体育学习指导要领将每学年105学时体育课(每周3学时)削减为90学时(每周2.6学时),体育教学内容也相应进行精选。精选的原则是重视基础、基本的学习内容,削减重复的教学内容[5]。

2.我国体育教学内容

我国小学低年级体育课都是男女合班上课,到高年级和中学时大部分按性别分班,体育课的训练形式基本上有集中练习和分散练习,重视组织工作。教学中强调教师的主导作用与学生主体作用相结合,主要靠传授掌握。三基”为主,重视教师主导作用的发挥,教师设计、控制整个教学过程,使学生获得较全面系统的知识技能,在学习中少走弯路。但在实际教学中,往往忽视了学生的主体作用,学生始终处于被动地位,对个性的发展不利。

3.中日两国体育教学内容的比较分析

两国体育教学内容的选择不同程度反映了终身体育目标的要求,不同程度关注学生终身体育能力、态度和习惯的养成。体育教学内容日渐融入大量的具有终身体育性质的项目。在教学中融入了体现民族传统性和本国重点项目的内容来讲授,如日本的柔道、剑道、空手道;中国的武术、太极拳等。这种方法有利于继承和发扬本国的传统体育项目,体现民族特点,培养学生的民族自豪感。研究还发现,为了使学生充分认识体育锻炼对增进健康的重要性,中日两国还都相当重视体育与健康知识的教学,以提高学生对体育与健康的理性认识,形成积极的体育态度[6]。

五、课外体育活动的比较

1.日本课外体育活动

课外活动是体育课教学内容的补充和延伸,日本中、小学校提出每天让学生活动100分钟,其中包括体育课、课外俱乐部的训练、运动队的活动、课前活动、课间活动及假期活动等,以便使学生得到充分的户外活动,增强体质。日本的课外体育活动多以俱乐都的形式开展,学生凭兴趣选择自己喜爱的项目,参加该项目的课外俱乐部活动。课外体育活动由体育教师和有体育专长或爱好体育的其他科目教师担任指导,活动内容丰富多彩,参加活动的学生占学生总人数的50%左右[7]。由于课外活动是学生根据兴趣爱好自愿参加,自主管理,从而提高了学生学习的主动性和积极性。

2.我国课外体育活动

我国教育部门规定中、小学校每个学生每天应有1小时的课外体育活动时间,因此每周除上两节体育课外,还要求学生做早操、课间操。课外活动以班(组)为单位,还有些学校布置家庭体育作业。部分学校根据自身条件组织体育代表队,在课余时间训练。

3.中日两国课外体育活动的比较分析

中日两国都在中、小学校规定了课外体育活动时间,对大学没有作硬性规定。从具体实施情况来看,日本学校课外体育活动组织得较好,活动形式较丰富,学生积极性较高。而我国除少数大、中城市基本达到教育部要求外,大部分中、小学校还离要求相差甚远。

六、体育教学评价的比较

1.日本体育教学评价

日本在体育教学评价内容体系中,采用“4方面”、“3等级”标准评价体系。4个方面包括:关心、意欲、态度;思考、判断;技能、表现;知识、理解。3等级标准为:充分满足、大致满足和经过努力可以满足。在评价方法上,采用诊断性评价、形成性评价、终结性评价,以及进步度评价和达成度评价等。

2.我国体育教学评价

我国长期以来都把身体素质、运动能力和技术作为体育教学评价的主要内容,而忽略了体育意识、体育态度、合作精神等情感和社会性发展这类非体力因素的评价。教学评价通常是由教师独立完成的,学生基本上不参与评价的过程。这样,学生对自己的学习情况缺少主体性的认识,对自己学习中存在的问题与所取得的进步缺乏了解,不能调动学生的积极性,也不利于学生终身体育习惯与能力的培养。

3.中日两国体育教学评价的比较分析

国际体育教学评价正在由单一性的终结性评价向过程性评价和终结性评价相结合的方向发展,并强调过程性评价。日本体育教学评价内容趋于多元化,方法也更加多样。我国体育教学评价应考虑个体差异,突出学生努力程度、进步幅度等因素,以个人的进步度来评价学生的体育学习应成为体育教学评价的重点[8]。为了使体育学习评价更加全面,还应把体现情感学习目标的有关内容纳入体育学习评价之中,改变以往体育学习评价内容单一,忽略情感学习目标的现象。总之,体育学习评价方法的改革应重视学生参与到评价的过程中,使教师评价、同伴评价和自我评价有机地结合起来。

参考文献

[1] 肖焕禹,蒙彩娥.新世纪中日两国学校体育改革与发展方向.体育科研,2001(2):10～11.

[2] 久保健.からだ育てと运动文化.大修馆书店.1997(5):12～20.

[3] 日本保健体育审议会报告.1998:15～30.

[4] 张勇.中外学校体育教学内容争大纲的比较与分析.北京体育大学学报,2002(3):385～386.

[5] 王健.中、澳初中体育课程方案比较.体育与科学,1999(4):42～45.1995(5):12～25.

[6] 久保健,肖焕禹,20世纪における中国の学校体育の步みと课题.宫城教育大学保健体育论集.

[7] 于勇.日中两国学校体育的比较研究.齐齐哈尔大学学报,2002(3):124～125.

[8] 王子朴.中俄学校体育课程管理比较研究.体育科学,2002(5):18～20.

(责任编辑白文军)