体育教学中学生社会适应能力的培养

刘 洁

所谓的社会适应能力,指的是在社会化过程中个体表现出来的相对稳定的特征总和,一般认为可以分为:环境适应取向、人际适应取向和个体发展取向。其中,环境适应取向是指个体在处理事务和应对环境变化时的表现,主要特征集中体现在处理事情的过程行为上;人际适应取向是指在社会适应过程中对群体之间各种关系把握和处理的特征表现,主要特征集中在人际关系上;个体发展取向主要是指在社会适应过程中个体本身的调整和适应性改变的特征表现,主要特征表现在个体的适应性变化和提高发展方面。这三者之间的关系是彼此联系且相互促进的。

一、学生社会适应的内容分析

1.对自然环境的适应

人类生活在自然界当中,面对变化多端的自然环境,每一个个体都必须能承受且适应自然界的这种变化,才能生存发展,如果不能适应,则只能被淘汰。

2.对人际交往的适应

从一定意义上说,社会适应最重要的就是对人际交往和人际关系的适应。现代社会是人际交往频繁的社会,处处需要与他人建立关系。和谐的人际关系有心理保健的功能,给人以支持的力量,同时满足人的归属感、安全感、自尊和自信等多种心理需要。对于正处在学习、成长过程中的学生来说,良好的人际交往能力不但是学生生活的需要,也是将来走向社会,获得事业成功的需要。

3.对抗挫折能力的适应

高度的社会适应能力还表现为在竞争失败后有一种健康的心态和适时调适自己情绪的能力,即承受挫折的能力,对挫折的不良反应,常常是导致心理疾病的主要原因。有了抗挫折能力,就可以应付各种挫折环境,及时疏导消极情绪,减轻和排除精神压力,防止心理失调。

二、学生在社会适应方面存在的问题

社会发展与现实生活对学生的社会适应能力提出了严峻考验,由于社会竞争的加剧、生活节奏的加快、东西文化的碰撞、利益格局的调整和多种价值观的冲突等,人们的心理产生了巨大的冲击和震荡,使人们在工作和生活中面临更多的适应问题。多年来的应试教育,导致相当一部分学生的社会适应能力较差,主要表现在:意志薄弱,缺乏挫折承受力,缺乏人际交往能力;独立生活能力差,依赖性强;不能正确、现实地看待自己和他人;缺乏合作精神等等。相当一部分学生心理上存在一系列不良反应与适应障碍,心理障碍发生率较高,表现为焦虑、强迫、恐怖、忧郁、神经衰弱等,明显地影响了一部分学生的智能素质、心理健康及人格成长。

三、体育活动对学生社会适应能力的促进

1.体育运动参与有利于促进人际关系的发展

健康和谐的人际关系,是学生生活的必需,不良的人际关系会导致心理障碍和心理疾病的产生,参与体育运动能增加人与人接触交往的机会,缩短互相之间的距离,进行互相沟通,从而促进人际关系的发展。

2.参与体育运动有助于竞争意识的形成

在体育竞赛活动中,不存在除个人身体、心理以外的任何不平等,学生在体育锻炼时,每个参加者都会尽自己的最大努力去竞争。

3.体育运动参与有助于培养学生的良好品质

参与体育运动有助于培养学生的乐观精神和自信心,因为体育运动为承担责任、做出决定、影响他人等领域的重要品质提供了锻炼的机会。另一方面,在体育运动过程中,学生必须严格遵守规则,尊重、服从裁判,团结合作,尤其在集体项目中,每个人都有自己的角色,每一角色都有其特定的行为要求,必须依角色要求行动。

4.参与体育运动有利于提高社会生活的能力

社会是一个由政治、经济、文化等因素构成的社交场所,每一个人在社会中都不同地充当几种、甚至多种社会角色。而体育运动场合恰好能为学生学会承担社会角色提供优越的环境与适宜的条件。通过体育角色的学习使学生懂得了社会角色是与学生的某种社会地位、身份相一致的一整套的权利义务的规范与行为模式,它是学生对具有特定身份人的行为的期望,有利于学生懂得“做什么像什么”的社会意义。

四、体育教学中促进学生社会适应能力提高的措施

1.创造和谐的体育教学氛围,优化教师队伍的建设

教师和学生之间应相互尊重、相互理解、相互信任、增进交流,发展师生之间的友谊,让学生主动参与到教学活动中来,自由发表意见,创建民主课堂。与此同时,教师应该提高自己的综合素质,同时应具有相当的社会知识结构,在处理突发事件中应表现出应有的沉着与冷静。作为新时代的体育教师,必须不断加深自己的理论修养,努力掌握新知识、新技术、新信息,不断改善和发展自己的知识结构,才能适应日新月异的素质教育发展的需要。更重要的是在于通过自身的学习,能更好地掌握学习的规律,以便结合自身的体验,创造出更多、更有效的身体练习和健身方法,从而在体育教学的潜移默化中培养学生的社会适应能力。

2.加强学生的竞争意识和合作精神

社会上的竞争无处不在,体育运动鼓励学生追求胜利,也培养学生不怕失败和承受失败的精神,而后者对于一个人的成长更具有现实意义。现代物质生活的舒适安逸、家长的过度保护以及学校疏于这方面的教育,造成了青少年经不起挫折,吃不了苦。美国心理卫生专家认为:“有十分幸福童年的人,常有不幸的成年。”这就是因为从小对竞争失败的承受力低,长大后不适应激烈竞争和复杂多变的社会。在体育活动参与过程中,合作精神也随之渗透在每个角色当中,在体育活动中扮演好所承担角色的人,被认为是具有合作意识和能力的人,而体育活动恰恰能够提供极为丰富的正式或非正式的角色类型。

3.改革体育教学模式

(1)引导教学法。指在体育教学进行过程当中,教师通过语言说明某练习项目、某练习方法的选用对个体社会性培养的作用、意义,以及对社会化教学的实施过程进行评价的一种教学方法。通过教师适时的讲解、评价和总结,把体育教学中发展人的社会性的“隐性功能”转化为“显性功能”,将无意识获得的社会知识和社会经验转化为有意识的培养。通过教师的引导,使学生在体育活动中所学到、掌握到的知识、能力、体验和情感等较好地迁移到学习和生活中去。

(2)议论教学法。指在体育教学进行过程中,利用适当的场合和时机,或者专门安排一些较短的时间,让学生对活动、练习方法的采用,对自身或别人的练习过程、练习效果以及在游戏活动、教学比赛中出现的一些情况,谈谈自己的看法和感受,指出自身或别人练习的错误和纠正的方法,谈谈体育课后的身体或心理感受。议论教学法可以在两人之间进行,也可以在小组或者在整个班级内进行,这样既可以加强师生之间、生生之间的交流,也能够培养学生的观察能力、思维能力和表达能力,从而发展了学生之间的交往,调节了课堂气氛,活跃了学生的情绪。

(3)角色培养教学法。角色的培养,指的就是培养学生对自己所处位置的职责、义务以及权利的理解。在体育教学活动中,具有一定情境的体育活动,使学生总是处于一定角色之中,也常常随着教学活动形式的改变,使学生不断处于不同的角色之中,这就为学生的角色学习提供了众多的机会。教师在教学时,应根据课堂内容和学生的个性特征等,来组织、安排学生在队列、游戏和教学比赛中的位置,分配不同的任务,并在开始之前用简单的言语明确学生所处位置的职责,使学生在教师赋予的权利之下,通过自己的努力,完成集体期望的符合特定角色的行为,加速学生对角色职责、义务的理解,这一过程对于促进个体社会化,提高社会适应能力的作用是毋庸置疑的。

(4)团体和小组教学法。经常采用团体练习法或小组练习法,可以为学生提供更多的比较机会、交友机会和表现机会。小组的组合可以是友伴组合,也可以为随机组合。以友谊作为枢纽的友伴组合,彼此之间的合作就更为真诚,更具小组荣誉感,这样的组合不仅有利于教学任务的完成,也有利于巩固学生之间的友谊,而随机的组合,可以培养学生学会与各种个性的人交往,学会如何尊重对方并寻求对方的承认,学会随着合作伙伴和合作环境的改变而不断调正自己的行为。

参考文献

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(责任编辑陈国庆)