看名师如何落实语言文字训练

刘昌稳

全国小语会长崔峦老师在“全国第六届青年教师阅读教学观摩活动总结发言”中指出,语文教学应当凸显语文学科的个性,立足工具,弘扬人文。当前倾向性的问题是阅读教学“得意而忘言”,一味注重内容理解、人文感悟,而忽视了语言的理解和运用,这种失衡的做法,不仅不能有效地提高学生的人文素养,而且长此以往会把语文掏空。

改革语文教学,加强语言文字训练,这已形成新课程改革的共识。在笔者看来,如何落实语言文字训练?这是多数一线教师的教学“软肋”,我们不防以名师为镜,看名师如何落实语言文字训练。

一、在朗读中品词析句

一般而言,每篇课文都有精彩片断,有写法上的独到之处,有修辞上的别具一格等,凝聚了作者心血的言语,这些文字就是引导学生品词析句的最佳“品位点”。只有准确挖掘出了“品位点”,朗读指导才有依托,感情朗读才能通达“使其言皆出于我口,使其意皆出于我心”之境界。例如孙双金老师的《二泉映月》教学:

师:我们一起带着我们的感情把如此美丽的月光,把阿炳坎坷的一生读出来。(生充满感情地读)

师:这些词语中,有不理解的吗?不理解的提出来。有不理解的很正常,我还要感谢提出问题的同学。

生:我不理解为什么要把月光比作水?

师:月光似水,把月光比作水说明月光怎么样?水怎么样?

生:我觉得水是清而纯。

生:水是清澈透明,平静柔和。

生:我要补充,只有水清澈了,才能衬托出月光的清纯。

师:说得好!还有什么不理解呢?

生:“恬静激荡”是一对反义词,为什么放在一起呢?

生:我认为在这首乐曲中,有一部分恬静形容月光,有一部分激荡形容自己的激动心情。

生:我不理解“静影沉璧”是什么意思?

师:猜猜看,猜对了表扬,猜错了也要表扬,表扬你的勇气。

生:我估计“静影沉璧”是水很平静的意思,就像墙壁一样的一幅画面,月亮倒映在水里。

师:这里的“璧”是什么意思?墙壁的壁是土字底,这里的“璧”什么意思?

生:月亮倒映在水里像一块碧玉。

师:像一块碧玉,这是一块怎样的玉?

生:应该是十分发光的玉。

生:应该是一块十分光滑的玉。

生:十分明亮的。

师:月亮的影子倒映在平静的水面里,看上去像一块光洁圆润的月亮,这景色美吗?我们来读。

生:(一起美美地)静影沉璧。

此教学片断中,孙老师积极引导学生多次接触文本,认真阅读文字,并在学生思维堵塞时适时点拨、疏通。只有像孙老师那样,重视了品词析句的语文课才是高效的阅读教学,才能实实在在地给学生留下形象、留下情感、留下语言,学生才能轻松自如地表达所见、所思、所感。

二、在理解中遣词造句

造句训练可以说是落实言语文字训练的“童子功”,练功场所就是语文课堂。一篇文章出现几个极富表现力的新词是常有的事,这些新词能不能为学生学有所用,很显然,仅停留在理解层面还不够,学生理解了并不意味着会运用,还要及时迁移训练。下面是于永正老师就是训练学生遣词造句的高手。下面是于老师《水上飞机》教学片段。

“师:谁能用‘渐渐地说一句话?(一部分学生举手)

师:有一大半的同学没有举手。其实这个词是比较好造的。下面,我请没有举手的同学看老师画的画。

师:在你们的想像中这是绿色的小草。(笑声)它虽然是白色的,你们可以想像成绿的、红的、紫色的……谁能用于老师的画说一句话,用上‘渐渐地。春天来了,小草怎样?

生:春天来了,小草渐渐地发出了嫩芽。”……

随后,于老师又板画一幅,进一步启发:“这个小朋友叫小明。小明上一年级、二年级时候在外地,学习成绩不好,上三四年级时,转到我们学校来了,成绩好啦。谁能根据于老师提供的材料用上‘渐渐地说一句话?”此时学生纷纷举手,句子说得越来越完整,表达越来越流畅。

纵观于老师的教学,至少给我们两个启示,一是于老师舍得花时间进行遣词造句训练,二是于老师的造句训练方法新颖灵动。造句是语言再创造的过程。于老师依据课文,独具慧眼,选择了恰当的训练点和突破点,不断拓展,引导学生逐渐学会表达,这种名师教学智慧,是我们学习借鉴的最好摹本。

三、在说话中训练语言

《课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中,我们应当把课堂上的言语表达当作学生学习语言的重要资源。贾志敏老师在《两个名字》教学中就给我们提供了在说话中训练语言的范例。

教学中,贾老师为了迁移课文“我有……你也有……哈哈,我们都有……”这一表达形式,信步走到学生中间和学生展开对话。

“你好,我有一支铅笔。”贾老师主动和一位小朋友握手,并举起一支铅笔。

“您好,我也有一支铅笔。”小朋友高兴地站起来,也举起自己的铅笔。

接着,贾老师亲切地示意这位小朋友和自己一起说:哈哈,我们都有一支铅笔!

轻松愉快的对话,引起了孩子们的兴趣,大家纷纷争着和贾老师对话。这时,贾老师却让小朋友先说,自己后答,不知不觉使对话增加了难度。

生:您好!我有一件衣服。

师:(摇摇头)一件衣服有什么稀奇的?

生:(顿悟)我有一件漂亮的衣服。

师:(高兴地)我也有一件漂亮的衣服。

合:哈哈,我们都有一件漂亮的衣服!

师:你们能不能说看不见、摸不着的东西?(教室里安静极了,突然,一只小手高高举起)

生:您好!我有一颗爱心。

师:(激动地竖起拇指,并深情地)你好,我也有一颗爱心。

合:(快乐地)哈哈,我们都有一颗爱心。

在这一片段训练中,看似平常的一句话的训练,贾老师却从简单到复杂,从具体到抽象,从平淡到饱含真情。他朴素的话语,自然流畅,引导学生说话,锻炼学生口语。经历过这种形式训练的学生,当然会越说越好,并时时妙语连珠,精彩不断。

四、在写作中发展语言

“写”是对学生语文素养的深度体现,教学中,我们要根据学年教学目标和教材篇排的读写训练项目,在课文中选择语言表达上具有某种规律性的语言现象,这种规律性的语言现象就是教学所要选择的“例子”。“凭这个例子使学生举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。(叶圣陶语)”当然,选好“例子”不是件容易的事,教师必须在潜心钻研教材,把握课文语言特点上下一番功夫。

总之,我们的阅读教学,务必要紧扣语言,扎实语言文字训练,进而有效提高学生的语文素养。

(责任编辑:李湘蓉)