网络教育叙事 教师专业发展的学校视角

朱治国

教师的专业发展与学校的发展、教育质量的提高存在共生关系。以学校为单元,建设网络教育叙事平台,可以为教师的专业发展提供主动的、有效的支撑。网络教育叙事是学校依托校园网络系统建设的一种信息交换平台,以教育叙事为主要载体,以相互交流、群体反思为主要手段,以实现单元内教师共同发展为主要目标,主要有以下三个方面的特征。

一、立足学校实践

教师的知识体系具有很强的实体性特征,而这种实体性的知识体系又具有鲜明的个性色彩。学校是教师工作、生活的场所,是教师成长的“实验室”,教师的信念、工作方式等不可避免地受到学校特殊文化和心理的影响,教师的专业经验在个人层面上要经过其已有经验的重组,在组织层面上则要受到学校目标、规范以及隐性文化的过滤。

网络教育叙事将学校教师有机地整合为一个系统,他们以某个教育、教学或者学校发展等方面的话题为纽带组成交流单元。教师通过叙写教育故事和教育随笔,以教育日志的形式记录原生态的教育实践。同时,在开放的网络空间里,教师也不断地感受着通过整理、回放、反思、交流教育故事所生发的教育体验,促进自己的专业成长。

二、实现群体反思

教师最直接的成功来自对教育实践的反思。教师成长的过程就是把经验变成想法、观念,并进行反思与检讨,再变成更新的理念与行动的过程。网络教育叙事不仅实现了教师对自身实践的反思,而且也实现了与周围同伴的教育环境的群体反思。

网络教育叙事为教师的泛在交流、团队交流提供了技术支持平台。在这个平台的支持下,可以迅速形成学习的共同体,促进教师群体专业发展,但要使这种沟通与交流能够有意义,对教师的专业发展具有促进作用,必须建设健康的学校文化,为教育教学的讨论营造良好的环境氛围,保障教师的话语权。

三、营造成长环境

网络教育叙事使无限的交流成为可能,教育叙事者可以最大限度地批评、建议,学校积极主动的作为,为教师的专业发展营造良好的环境。

一是学校文化的引领。在优秀的学校文化的熏陶下,教师会自觉自愿地追求发展。网络教育叙事作为学校教师思想交流的主要场所,学校文化的正确、积极的引导对于其良性发展会起到积极的促进作用。

二是教育专家的引领。专家学者走进基础教育的学校,把先进的教育理念和教育研究方法带进学校,同时这些专家学者也与该校建立了长期联系。网络教育叙事平台成了教师与专家之间互相了解的窗口,教师可以通过网络教育叙事平台的链接了解专家学者的思想和最新观点,自己的教育叙事也时常得到专家的点评。网络教育叙事的教师—专家对话机制极大地激发了教师的研究热情,促进了教师的专业成长。

三是与社区合作。网络教育叙事使学校与社区、家长的联系更为便捷和经常化,使家庭教育与学校教育能够协调起来。网络教育叙事为家庭教育提供信息和教育方法,而更为重要的是,家庭和社区反馈给学校和教师的信息是非常珍贵的,是教师在学校无法获得的,对于教师正确制定教育计划,树立客观、公正的学生观具有积极的影响,对教育工作的顺利开展和教师的专业发展具有一定的促进作用。

作者单位 江苏省梁丰高级中学

(责任编辑 田欣欣)