提升教育智慧 打造有效课堂

李国华

进入新世纪,江苏省无锡市辅仁高级中学积极实施新课改,不仅在开设校本课程超市、开设研究性学习课程、编写校本教材等方面形成了新的办学亮点,更在根据新课改的要求改革课堂教学方面做了深入的探索研究。

一、加强理论学习,提升教育智慧

加强理论学习,更新教育观念,提升教学智慧,是提高教师业务水平,打造有效课堂的第一步。自2000年起,辅仁高中就组织全体教工围绕新课程改革,开展阅读教育理论专著的活动。学校给教师们开列了必读书目,并先后组织学习了方国才《新课程怎样教得精彩》、苏霍姆林斯基《给教师的建议》、林崇德《教育的智慧》、斯腾伯格《成功智力》、朱永新《新教育之梦》、郭元祥《教师的20项修炼》等多种著作。读书活动使老师们能够以新的教育观念审视课堂教学,也使打造有效课堂的实践建立在经验与理论相结合的基础之上。

通过学习,辅仁的领导和老师有了以下共识:相对于低效、无效教学而言,有效教学是指能使学生获得具体发展和进步的教学。有效教学包括三方面的内涵:一是有效果,即实现预定的教学目标;学生在获得知识、掌握技能的同时,还学会了方法,形成了正确的情感态度和价值观。二是有效率,即取得的教学成效与师生所耗费时间、精力、资源之比显得较高;教学立足于学生现有的发展区,又指向学生的最近发展区。三是有效益,即教学还要有效促进学习者各方面素质的发展,并且对后续的教与学能产生积极影响;教学既关注学生的预设性发展,又关注学生的生成性发展;不仅是教学生3年,而且要为学生今后的30年甚至更长时间的发展奠基;再往深处说,教学不光关注学生的发展,还要关注教师的发展,教师能从教学中获得教育智慧,得到专业成长,享受成功的快乐。

二、建立质评小组,关注教学细节

学校十分重视对课堂教学过程的管理,监控课堂教学的实效。2007年9月,学校成立了“课堂教学质评小组”。质评小组由校级领导、兼课的中层干部、学科组长、年级组长、骨干教师及特聘专家组成。学校要求质评小组成员一周随机听课不少于2节,听课的重点对象是35周岁以下的青年教师(这部分教师已占到学校专任教师的60%,是学校课堂教学的主力军),每周五将听课记录及质评表交教务处检查和存档。质评组成员定期汇总交流听课情况。其中领导干部在每周的办公会上,要汇报交流听课情况,并就听课中发现的问题,商议解决的方法。

2008年,围绕“打造有效课堂”的主题,学校对质评组听课评课提出了新的要求:一是要关注课堂教学是否呈现“有效课堂”的基本特征,即有趣、灵动、思辨、厚重、创新、实在。这六个基本特征是质评组成员、省特级教师钱军先老师研究归纳的,他的观点在质评组交流后获得认同,成为评价课堂教学有效性的参考标尺。二是关注课堂教学中师生互动的情况。传统的课堂教学,因为偏重知识传授,也因为赶进度,常常成为“一言堂”,教师讲得很累,学生听得很累,但效率不高。为此,学校明确要求一节课中教师的讲解时间不可超过50%。同时,师生互动的面要宽,要尽可能让全体学生积极参与互动。学生积极地“动”起来的课,才会是有效、高效的课。三是质评组要为青年教师课堂教学作诊断。质评组听课之后,必须有面对面的评课与反馈。要分析青年教师的课堂教学设计是否科学,教学目标是否明确,课型定位是否准确,学情分析是否精确,课堂预设是否合理,教学方式是否适宜,学法指导是否得当。

长期坚持的质评活动有效地促进了课堂教学效率的提高,使青年教师获益匪浅。学校青年教师中评上教学能手的有23人,评上教学新秀的有17人。2008年,1名老师获得江苏省中青年物理教师教学基本功大赛一等奖,生物与政治学科各有1名教师获得无锡市优质课评比一等奖。

三、开展研讨活动,放大“有效”效应

为进一步营造关注“有效课堂”的氛围,也为教师提供相互交流学习的机会,2008年10月,辅仁高中与无锡市教研中心联手举办了“用智慧打造有效课堂”教学研讨活动。学校作了精心准备,邀请外校8名知名教师与本校9名骨干教师一起,开设了17节研究课。其中7门14节课采用同课异构的方式进行,开课的课题相同,但教学方法不同。在选题方面突出平时教学的难点和重点,以求通过研讨真正解决一些教学中的难题。学校还为每门学科聘请了专家在听课后当场做评点。精心设计的研讨活动吸引了来自苏锡常等地区近500名教师前来参与,并获得广泛好评。

活动之后,“有效课堂”一时成为学校中最热门的话题。大家认为这次活动好课精彩纷呈、评课精辟透彻、议论各抒己见、反思发人深省。学校要求各学科教研组对此次活动及时做好分析和总结,借鉴研究课的精华,进一步提高日常课堂教学的有效性。学校教务处对整个活动做了专题总结。这次活动凝聚了一些共识:一是精彩的研究课都有精彩的师生互动,这是有效课堂最重要的特征。二是好课各有千秋,如何客观评价不同课型、不同学科教学的有效性值得研究。三是加强集体备课与交流,运用集体智慧做好教学设计,是提高课堂教学有效性的保证。这些共识对学校的后续研究很有启发。“提高课堂教学中学生的参与度”和“各学科一堂好课的标准”已列为2009年各学科教学研究的重点内容。

四、组织专题对话,引导深入研究

2008年12月,学校组织召开教科研大会,以“聚焦有效课堂”为主题,让教师围绕“什么样的课堂教学是有效的”、“怎样使我们的课堂教学更有效”两个话题进行对话,交流教学实践中的体验和认识、困惑和探索。会上老师们各抒己见。有的认为,打造有效课堂,教师应该创设情境,使课上得有趣而灵动,让学生在兴奋和成功中学习;有的认为,在平实的课堂教学中善于准确把握教学目标,从学生的实际情况出发取舍教学内容,选择恰当的教学手段,上课的效率也是高的;有的认为不可把教案当成不变的预案,一味地照方抓药,而是要随机应变,因势利导,有预设善生成;有的老师则以精彩的公开课为例,说明精彩的生成离不开精心的预设……大会邀请的一批校外专家也都就“有效课堂”陈述了自己的观点。现场对话十分热烈,老师和专家们的发言富有论辩性和启发性。

这次科研大会的最大收获,是让大家认识到,对“有效课堂”的研究是没有止境的。会后,大家进一步咨询有关专家的意见,反思对“有效课堂”的初步研究。大家认识到,传统的课堂关注的重点是如何教,而新课改要求教师更要关注学生如何学,要运用现代学习科学的研究成果来指导对“有效课堂”的深入研究。学校根据专家的建议,引入了深度学习的理论。这一理论要求学习者将新的观念和概念与其先前知识和经验相联系,探求其基本原理和模式,而不是把课程材料当作无关的知识片断或模块;要评估新观念及其相关的推论,并将其知识整合到相关联的概念系统中,而不是简单的记忆事实和模仿操作程序,不是独立或游离于系统之外;要理解知识创造过程,批判性地审视其论断的逻辑,加强对自身学习过程和理解的反思,优化学习策略,而不是把事实和程序当作由权威确定的静态知识。根据这一理论,学校提出了“深度学习理念下高中有效教学的行动研究”的课题。这一课题已被列为江苏省教科院“十一五”规划中的重点资助课题。

追求有效和高效,是课堂教学的永恒主题,需要不断地去探索、实践,把理想境界变为现实。辅仁中学作为一所历史名校,正以饱满的工作热情和行之有效的举措,进一步提升教师智慧,打造有效课堂,为不断推进课程改革,切实减轻学生学业负担,提升教学质量作出新的贡献。

作者单位 无锡市辅仁高级中学

(责任编辑 潘静波)