有心无意教语文

摘要笔者在大语文教学指导下，以语文教材为中心，在课堂教学中旁征博引。在有心无意之间将知识和方法潜移默化地传授给学生，取得了良好的教学效果，既打好了知识基础，又提高了考试成绩。

关键词语文教育课堂教学教育理念教学方法

课堂是语文教师的主阵地，如何在这块主阵地上遍地开花，战果累累，各位同仁都在积极探索：我以为“有心无意教语文”亦不失为一法。所谓“有心”，即语文老师应有大语文教学观，有“我即是语文”的意识，让学生明白“生活处处是学问”“课堂时时皆语文”：所谓“无意”，即教师课堂授课时缘于课文的某个词语或某点内容的触动，随时插入或拓展出与语文知识、语文能力有关的东西，它不是备课时的刻意准备，而是灵机一动、信手拈来。

一、基础知识方面

“说标准话，写规矩字”，这是对语文教师的最基本的要求，但也是很高的要求，因为你一张口，就是在给学生示范语音；一抬手，就是在给学生纠正错别字。如果在类似于“教室因为符合山清水秀”“急公好义”“绵里藏针”等词语作为高考考查对象后，我们方知道它的准确读音和字形，那就太滞后了。其实，课堂上遇到与字词有关的内容，完全可以就此带出，以拓展学生的知识面，笔者就曾得益于此。2001年，教授课文《勾践灭吴》时，有一句“将免者以告，公令医守之”，其中的“免”注解为“娩”，“分娩(生孩子)”之意。在讲“娩”的读音时，我随机一动，随手在黑板上写了“妊娠(怀孕)”二字，问准确读音是什么?学生面面相觑，不敢读出来；当我说出这个词的准确读音和词义时，学生们惊讶而又快乐地接受了。没想到，三年后(2004年)的高考第一道语音题，只考四个字的读音，其中最难的就是“娠”的读音，但由于那节课的拓展学生记忆犹新，因此，大家毫不费力就拿到了该题的3分。2006年，复习《柳毅传》，在说到“乃擘青天而飞去”中的“擘”字时，我顺便又给学生讲了“巨擘(大拇指。比喻在某一方面居于首位的人物，如医界巨擘)”这个常见但学生却不太熟悉的词，没想到，当年高考辨析错别字就考了这个词。2005年5月，一次阅读《文学报》时。我偶然看到上面公布了《咬文嚼字》杂志整理出的“当代出版物中最常见的100个别字”，并声称如果出版物纠正了这100个别字，其别字率会下降50％，读后我觉得很有意思，在接下来的高考点拨课上公布给学生。当年高考。字形所考的十六个词语中，五个(“度假村”“气概”“悬梁刺股”“挖墙脚～水龙头”)见之于中，且都是要害词。由于该题的突破，我所带的两班学生有近40人I卷得了满分，语文成绩名列全市第一且遥遥领先。上述词语都很常用，但在当年的复习资料和模拟试卷中却不常见，我给学生拓展时，并没刻意于高考，只是觉得是知识，让学生多知道一点，却不想“无意插柳柳成荫”。

二、语言表述方面

因是语文教师，学校常常给我布置一些总结材料、介绍学校的电视片解说词以及拟提示语、宣传语、广告词、对联之类的写作任务，我便将一些“小玩意…转嫁”给学生，一来偷懒。二来锻炼学生。而学生却佳作颇丰：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”(阅览室提示语)、“不要和我手拉手，请和我心连心”(树木牌警示语)、“青春充电，人生增值”(自学考试试场学校大门对联)、“心灵的选择，有时候，答案并不是丰富多彩的，走进渭滨中学，是您理智的选择，我们以诚信承诺……”(2003年我校招生广告宣传语，其中嵌进了连续四年的高考作文题)……

上完中国古典戏曲单元(《窦娥冤》《西厢记·长亭送别》《牡丹亭，闺塾》《桃花扇·哀江南》)，我又作拓展，要学生用一副对联或短诗将这几个篇目串起来，最好有一定的意义。学生拟写的有：“牡丹亭下，有谁在摇桃花扇：西厢院中，无人能解窦娥冤”；“窦娥刑场喊冤，莺莺长亭哭宴；春香闺塾闹学，昆生哀叹江南”。这些不仅加深了学生对课文的记忆和理解，对高考时解答语言表述题如情境造句、对对联等也大有裨益。

三、作文方面

在作文能力培养上，课文也是最好的训练材料，它对培养学生的形象思维、逻辑思维都有启发。《项链》一文的主题“虚荣说～直占主流。1995年，我翻阅《半月谈》杂志第12期时，看到杂文家陈鲁民写的杂文《致罗瓦赛尔太太(即路瓦栽夫人，笔者注)——重读(项链)有感》，作者借题发挥，正话反说，痛斥了当下国人赖账、逃帐、以肉体换金钱的辱人贱行；文章形式独特，行文活泼，特别是赞颂了玛蒂尔德守信重诺、吃苦耐劳、坚守德操的优秀品质，读之令人可愕可喜。后来，每教这一课，我都把这篇文章作为逆向思维一个很好的例证介绍给学生。功夫不负有心人，2001年高考作文以“诚信”为话题，一名平时作文并不显山露水的学生，以此为素材，写出了58分的优秀作文。

其实，语文课本中类似这样可供多方开掘的课文很多，读《宋定伯捉鬼》，你除了看到人的智慧，不也能反观鬼的诚信吗?读《记念刘和珍君》，你除了知道杨荫榆粗暴蛮横的一面，还应该了解她力保晚节的一面。读《滕王阁序》，你难免产生文外之思：闰都督让“东床”“宿构”露脸，固有其自私的一面。但当“真天才”王勃作出妙文时，他一不压制，二不冠名，大加推赏，其高致雅量难道不令今之部分为官者汗颜?……这些内容。老师信手拈出，加以点拨，不仅可给学生提供作文素材和例证，还可培养学生的多向思维。

2008年“5，12”汶川大地震过后，各种媒体报道了大量的感人事迹，出现大量的诗作。在紧张的高考复习之余，利用课堂“边角”时间，我给学生讲读了“让悲伤的中国不禁一乐”的“可乐男孩”、“敬礼娃娃”郎铮等故事及许多时评：由于我校也处灾区，高三是搭帐篷上课，我就让学生写见闻感受；我甚至还举办了一个小型赈灾诗歌朗诵会……许多学生下来嘀咕：什么时候了，还“玩儿”这些?但当6月7日拿到高考作文题——“抗震救灾”的材料时，许多学生欣喜若狂……其实，笔者并非有猜题的本领，做这些事时，也并非预见到高考要考“抗震救灾”，因为按时间和常规理解，这些内容很难入当年高考题。我只是禁不住这些感人事迹的“诱惑”，积习抬头，发现感人和精彩的文章就想介绍给学生；另外，遵循“高考不直接命题热点，但作文靠近热点却易得高分”的旧习，想给学生提供大量的素材，却不料歪打正着……

以上仅以笔者的做法和高考契合为例说明一二，我想更多的不经意收益应当是终身的。

当然，利用课堂和教材“有心无意教语文”，不是旁征博引、旁逸斜出，更不是胡吹冒聊，而是赶巧正好，是不经意间的信手拈来。这种“诗外功夫”更要求教师要有大量的阅读、雄厚的积累和正确独到的见解。因为只有这样，才会左右逢源，才会厚积博发，才会浮想联翩，才会“有心栽花花亦成，无意插柳更成荫”。

作者简介：柴双政，陕西省宝鸡市渭滨中学高级教师，校教导主任，语文教研组长。