小学数学导学式教学法初探

张亚杰

一、小学数学导学式教学法的内涵与特点

小学数学导学式教学法是学生在教师引导下,自主学习新知识的一种教学方法,具有教学方式的协调性,它以教师引导为基础,学生自主探究学习为根本,具有教学结构的整体性,把教师的“导”和学生的“学”有机地结合起来,在教学过程中,“导”与“学”是不可分割的一个整体的两个侧面,是“导”中有“学”,“学”中有“导”,“导”指导“学”,“学”检验“导”的一个动态平衡的发展过程。“导”是一种手段,是为了培养学生“学”的能力,“导”服务于“学”,促使学生真正学好数学,应用好数学。课堂上首先创设数学问题情境容易激发学生的思维,引起学生更多的联想,使学生在已有的知识经验和解决问题的基础上,通过情境中的数学元素,教师引导学生观察、思考,自主提出数学问题。创设良好有效的数学教学情境有多种方式,应针对不同年龄的学生以及不同数学内容去思考,当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时,才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣,数学才是活的、富有生命的。

二、小学数学导学式教学法的价值

1.积极借鉴“问题教学法”改革传统教学思想

“问题教学法”是师生共同解决一个实际问题,以达到启发学生思维和培养学生解决问题能力为目的的一种教学方法。此法最早由美国教育家杜威提出,他认为人类解决问题的思维过程分为五个步骤:①困难或问题的发现——②确立和限定问题——③收集一些可能使问题得到解决的证据——④提出关于问题答案的假设——⑤检验假设。据此,它提出了问题教学法实施的五个步骤,即把人类解决问题的思维过程模式搬进了课堂教学领域。小学数学导学式教学法借鉴“问题教学法”构建了小学数学课堂教学模式,①情境导入——②引学新知——③应用实践——④课堂小结,课堂教学中由学生在问题情境中发现数学问题,教师引导学生自主探究、合作研讨解决数学问题。

2.课堂结构的创新

课程改革前传统教材基本叙述模式:复习(或练习)——新授例题、重难点训练(对比练习)——巩固练习等。传统小学数学课堂教学结构:组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业五个环节,新课程小学数学教材的基本叙述模式:问题情境——建立模型——解释、应用与拓展,小学数学导学式教学法构建了与之相适应的课堂教学模式:情境导入、引学新知——应用实践——课堂小结。

3.课堂教学实施的具体改进

(1)改传统课堂教学的组织教学、复习旧课(复习铺垫)、导入新课环节为情境导入

小学数学导学式教学法将传统教学模式进行改进,课堂伊始,创设情境,在情境中进行新课导入,使学生体会数学与现实生活的联系,从现实情境中发现问题、探索解决问题的途径、方法。体现了教师的引导作用与学生自主学习的有机结合。

(2)改传统课堂教学的讲授新课为引学新知

小学数学导学式教学法通过教师的引导,使学生围绕学习目标对所学习的课程作多角度、多层次的观察、分析、思考,多渠道探寻解决问题的途径和方法;通过具体、多样、生动、有序的探究活动,指导学生自主学习新知。教师要逐层揭示学习内容,提供学生自主探究的素材,指导学生自主探究的方向或操作程序,指点学生探究的方法,使学生围绕学习内容积极主动地操作、观察、比较、试探,在动手、动口、动脑中积累感性材料,建立表象,初步体验数学思想方法和规律,体验探究活动的乐趣,逐步产生稳定的学习动机。教师要给予学生探索问题、解决问题过程的自主权,允许学生根据自己的能力水平、个性特点、兴趣等确立适合自己的学习目标和探索方式,教师应该刺激学生的思维,激发他们自己解决问题,要给予学生帮助,引导学生学习新知。

(3)改传统课堂教学的巩固新课、布置作业为应用实践

导入是在新的教学内容或教学活动开始前,引导学生进入学习状态的教学行为方式。有些课例在导入新课后进行课题的板书,能吸引学生的注意力,提示学生本节学习任务的开始,凸显了教师的导学作用。由于板书课题是在师生导入新课后进行的,学生不知不觉就进入到新知识的学习中,自然、和谐,有利于新知的探讨与讲解。

三、小学数学导学式教学法的原则

1.导、学结合原则

小学数学导学式教学法强调教师的“导”与学生的“学”的有机结合,师生双方在融洽、合作的气氛中,由教师引导学生进行系统的、创造性的自主学习,以应用知识和发展能力为目标,突出教与学之间信息交流的双向性和信息反馈的及时性,强化教师“导”的同时努力提高学生“学”,进而提高课堂教学质量的一种新型科学的、集讲解、启发、研讨、自学为一体的又有独自特点的综合教学方法,体现了教法与学法的有机结合。

2.突出思维训练原则

小学数学导学式教学法在教学过程中通过教师引导性提问、学生动手实践、自主探索、合作交流、多种形式实践应用等来培养学生的发散思维,鼓励学生开发思维,不断创新,不断增强学生的逻辑思维能力。

3.比较原则

在教学过程中,学生的认知发展水平与新知识的比较,学生已有生活经验与新知识的比较,学生已有知识基础与新知识的比较,学生与学生之间知识的比较,学生与教师之间的比较,不同版本小学数学教材之间的比较……这些因素教师应深入研究,使学生在教师的科学引导下成长。

4.范例性原则

范例性原则就是从已经选定的基础性基本性的学科内容中,再精选出范例性的或典型性的材料作为教学内容,通过特殊来说明一般,通过个别而推知与理解整体。小学数学导学式教学法中通过选择典型性的问题情境导入,使学生快速提出问题,探究新知识;而且该教学法更注重的是从每一课的导学中让学生不断总结并学会运用自主学习的基本方法,从而使学生能举一反三。

四、小学数学导学式教学法的实施

1.情境导入

小学数学课堂教学情境是指在课堂教学过程中,为实现教学目标,教师依据教学内容,运用各种手段,精心设计的富有感情色彩的氛围和生活场景。让课堂生活化,引导学生在生活情境中感受数学,体验数学源于生活的真正含义,使学生更易于接受数学,喜欢数学,更深入了解和掌握数学知识,激发学生学习数学的兴趣,让每个学生都能在数学学习中得到不同的发展。情境导入有多种方法,要根据课程标准、教材的特点、学生的实际情况、教学条件、教师自身状况等进行情境创设。

2.引学新知

学生在情境中发现数学元素,提出数学问题,教师引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流、分析综合、抽象概括等形式探究新知,让学生经历、体验、获取直接经验的过程,是数学知识、思想和方法形成的过程,也是数学的工具价值、过程价值得以体现和弘扬的过程。教师要处理好知识的内在规律与学生认知准备及认知特点之间的关系,注意把握教学节奏,突出重点,突破难点,引导学生选择合理的探究方法,学习活动的展开要选择合适的组织形式,如独立探究、小组合作探究等,抓住中心,让学生自由发表意见,集中解决难点,学生通过交流、讨论、质疑、辨析,最后达成共识,完成教学目标。

3.应用实践

引导学生对已经理解、初步掌握的知识进行应用实践,使其真正掌握数学知识,这是教师教学工作的一个重要步骤,同时也是学生学习过程中的一个重要阶段,要引导学生从现实情境中理解数学、应用数学。

4.课堂小结

课堂小结是在基本完成教学任务时,对本节内容进行总结归纳,是学生对所学知识形成系统,从而巩固和掌握教学内容的教学行为方式。小结的功能包括:系统整理,形成结构;突出重点,强化注意;深化知识,提高素养;启发思考,引到探究。小结的方式很多,教师要根据教学因素适当进行选择。

小学数学导学式教学法在分析小学数学教学模式的基础上,针对目前小学数学教学的实际,构建了小学数学导学式教学法的教学模式,不但使教师转变了教学思想,深入钻研教材,认真设计整堂课的教学程序,加深了对教法和学法的研究,而且使学生培养了学习数学的兴趣和习惯,调动了学习的主动性和积极性,提高了自学能力、多种思维能力、认识客观世界的能力和大胆尝试解决实际问题的能力,学习成绩得到显著提高。

参考文献

[1] 任长松.新课程学习方式的变革.北京:教育科学出版社,2003.

[2] 李光树.小学数学教学论.北京:人民教育出版社,2003.

[3] 王本陆.课程与教学论.北京:高等教育出版社,2004.

[4] 杨庆余.小学数学课程与教学.北京:高等教育出版社,2004.

[5] 裴娣娜.小学教育科学研究.北京:科学出版社,2004.(责任编辑白文军)