如何把握以学生为主体的方向

汪永东

在实践英语新课程的教学活动中,以学生为主体的英语教学思想已为广大英语教师所推崇,广大英语教师一直在积极、努力探究和实践这一重要课题。但我们同时也必须承认,还有少数教师在主观上还存在认识不足的问题,在教学实践活动中往往还会偏离以学生为主体的英语教学方向,不时地表现出教师讲得多,学生练得少的不良现象。如何做到不偏离以学生为主体的教学方向?在此笔者谈几点体会:

一、重视以学生为主体的教学作用,强化以学生为主体的教学意识

以学生为主体的英语教学活动就是要求在课堂上把学习主动权交给学生,把大部分时间交给学生来进行语言学习的实践活动,让全体学生参与课堂活动。这样做的好处是学生变被动为主动、变要我学为我要学。学生通过亲身体验,自己动脑、动口、动手,大大激发求知欲望,不同层面的学生思维均进入最佳状态,从而对所学材料印象深刻、理解透彻、学得牢固,有利于记忆的保持。更重要的是有利于开发学生的智力,培养学生独立思考问题、掌握发现问题、分析解决问题的能力,培养学生的创新精神与能力。

二、课堂教学活动设计要面向全体、注重全员发展

课堂教学活动设计要考虑学生个性差异和与之相适应的目标任务,这是开展以学生为主体的教学活动的基础。由于学生的英语水平参差不齐,教师设计的课堂活动应能吸引全体学生参与,而不是只能让水平好的学生参与。笔者常听到有些教师说课堂活动开展困难,课堂气氛沉闷,只有部分的学生能主动参与语言练习活动。究其原因,就是由于教师设计的目标任务太高,脱离了大部分学生的实际情况,只能适应部分能力强、水平好的学生,而大多数学生觉得难度大。因此,教师在设计课堂活动时,务必针对不同层面的学生创设多层次的目标与任务。这就是我们常说的要采用“分灶吃饭”,让大家吃得好、吃得饱。例如,在八年级上册Module 9 Animals In Danger的教材教学中,笔者根据学生的情况与教材的目标要求,把学生分成A、B、C三个层面,各层面再分成两个小组来开展活动的。对于C层的学生,设计的活动任务就相对简单,只让他们介绍一些他们所知道的动物名称及生活的地方;对于B层面的学生,设计的目标任务相对难一点。笔者要求他们描写动物的外貌与生活习性;对于A层面的学生所设计的目标任务有一定难度,要求他们讲出造成濒危动物的原因和保护濒危动物的方法。采用这种分层教学活动,使每个学生在活动中都能参与并发挥自己的作用,也都品尝到成功的喜悦。

三、活动形式的多样性与活动内容的丰富性、趣味性要统一

兴趣是最好的老师。开展形式多样,内容丰富、生动有趣的语言实践活动是激发学生学习兴趣的有效方法,也很适合初中学生的特点。因而,课堂活动的内容和形式要贴近生活,使学生感兴趣,感到有话可说。初中生都有好奇心,根据教材需要灵活地设计一些猜物、找物、捉迷藏的游戏来进行教学可活跃课堂气氛,让学生在娱乐过程中掌握所学内容。此外,结对子、分小组活动、进行角色表演都是学生喜爱的语言训练形式。新课标教材中的每一个模块都有情景对话内容,这些对话源于生活,有直观情景,很适合角色表演。教师要利用好这些材料,特别重要的是要求学生在课堂上联系所学内容,联系生活实际,自编一些情景对话在班上表演。例如,在学新课标八年级上册中的 Moudle 8 Around Town 教材时,在学完相关内容的情景对话后,笔者要求学生与其前后或左右的学生结成对子,合编一段有关询问本城镇一些住所的情景对话。先让他们在座位上联系,然后,抽若干对上讲台表演《Asking For Giving The Directions About Some Places In Your Own Town》,结果学生个个都跃跃欲试,争先恐后,课堂活动非常生动有趣,收到很好的教学效果。

四、发挥好教师在课堂活动中的主导作用

要开展好以学生为主体的教学活动,真正凸显教学活动中学生的主体性,在总体范围上要靠教师来主导,在很多环节上需要教师来指导、组织和管理,要把“导”字导在火候上。当学生在活动中遇到重点和难点难以突破而受阻时,教师要及时排忧解难,要用“画龙点睛”的功夫来点拨学生,发挥教师的主导作用,驾驭好课堂,管理好课堂,使课堂活动既放得开又收得拢。

总之,在英语教学活动中,要凸显以学生为主体的教学模式,就一定要重视以学生为主体的教学活动的作用,强化“主体”意识。课堂活动的设计务必有针对性,并充分发挥好教师在课堂活动中的主导作用。◆(作者单位:广东省博罗县园洲镇九潭中学)

□责任编辑:廖淑芳