故事教学在高职英语教学中的有效应用

熊剑柳

摘 要:目前我国外语教学法呈现了折衷性和综合性的发展趋势,这种趋势决定了教学法具有多元性和互动性。外语教学的多元性决定了英语故事教学不失为一种行之有效的帮助高职教师和学生走出高职英语教学困境的有效方法之一。

关键词:英语故事 高职英语教学

高职英语教学和大学英语教学一样面临着培养模式、课程体系、教学理念、教学内容和方法等方面的改革与创新。而最受人关注、最具有发展前途的是主体性教育思潮。这一教育思潮强调“尊重学生的主体性、尊重学生的差异性、尊重学生的丰富性和独特性、尊重学生的学习权”等。因此,在高职英语教学改革中,还有许多问题需要解决,还有许多问题有待于探讨。但是无论怎样,英语教学模式都应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则。但由于高职学生入学门槛较低、英语成绩参差不齐、文化素质相对不高、各种心理问题和行为问题的不断出现,从而导致高职英语教学不同于其他学科的教学,这是我们高职英语教师需要共同面对的一个难题和挑战。

一、故事教学,寓教于乐

故事教学的基本原则就是寓教于乐。著名英语教育专家新籍华侨威廉·史密斯(William Smith)教授曾使用“故事教学法”来培养中国学生的英语听说能力并形成了一套独特的教学方法。对高职学生来说,用讲故事的方法记忆单词,学习英语,是克服遗忘、培养兴趣、改进听说、提高效率的好方法。同时,学生又能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验,能从故事幽默风趣的言语中得到开心的一笑,能从故事的寓意里得到感悟和引发思考,最后使学习英语的兴趣大大增加,学生的能力也在潜移默化中提升。

二、故事教学有助于师生之间的心理协调,增进理解,促进沟通

高职学生普遍存在心理素质不高、缺乏自信的现象,教师若趾高气扬发号施令或苦口婆心一味说教都不能够起到良好的教学效果。而讲故事的效果就大不一样了,故事不仅能增强学生的注意力和对内容的记忆,而且能增进对深奥、抽象道理的理解。故事通过用虚构性言语对过去事情的讲述,显示了人对自身命运的深刻关怀。故事中有角色、有情节、有情感,是教师描述未来、解释环境快速变化的好工具。因此,在外语教学中,讲故事不仅是教师分享、传达观点的渠道,也是师生凝聚情感、建立和谐沟通的重要工具,师生之间也会因为彼此分享共同的故事而激励自己努力学习。

赞科夫认为:“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义,如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求,那么这些解释仍将落空。”记得在一次新生新课的导入中,笔者用了一个题为《What do women want most?》的故事作为新课的开场白并邀请了学生把各自的答案写在黑板上且不得重复,所有学生都被故事的题目所吸引了,并积极参与讨论。故事是一种语言,也是一种情感,品味故事也是在品味人生。英语课堂教学活动不仅仅是一种信息的传递、知识的获得、技能的训练,而且是伴随了感情的交流。

三、故事教学有助于学生英语语言能力的各方面提高和掌握,重树学习英语的信心

多年来,许多英语教师的教学仍然是以讲解词汇、句型、各种语法为主,把语言分割成独立的单位,一点一点教给学生,然后学生自己把这些断续的碎片像玩拼图一样拼在一起去理解这门语言,结果导致学生的英语实际表达、运用能力非常有限。故事教学则置身于广阔的语言环境中,吸收并使用完整的语言,并在更深层次的潜意识中逐渐理解其结构和语法。故事教学就是以一种自然的方式,通过“听”和“看”来培养学生的理解和阅读技巧,它融汇了听、说、读、写四项语言技能,帮助培养学生对文学作品的理解。通过让学生听故事、理解故事,使学生的听力、理解力得到提高;通过让学生讲述故事,培养学生的语言运用能力;通过让学生创编故事,培养学生的创新能力和语言综合能力;通过让学生表演故事,培养学生的合作精神。这些活动既有很强的吸引力,又有一定的挑战性,学生都会以一种积极的态度去参与,并在尝试过程中取得最佳的学习效果。故事教学让学生在一个“完整的环境”中学习“完整的语言”,学生在感知整个语篇的过程中,建立英语的语感,同时,完整的故事输出可以培养学生学习语言的成就感,重新树立起学习英语的自信心,为他们日后的英语学习打下良好的基础。

四、故事教学能很好地渗透文化意识,全面提升学生的文化素养

故事教学既包括语言和文字本身的教育,也包括有关文学、思想、情感等方面的教育,因此,故事教学具有很强的人文性。它不仅是一个掌握语言基本技能的过程,了解其目的语文化的过程,而且是拓展思维、培养和提高素质的过程。外语教师可以通过外语故事的形式,在学生中传播自己的思想理念,与之形成一种共识和信任,从而产生一种真正的互动、理解和沟通,调动师生参与课堂教学的积极性,提高学生学习的兴趣,从而有效完成教学效能,在英语语言听、说、读、写、译等技能训练过程中,渗透着认知教育、情感教育和人格教育。当然,外语教师在实施故事教学时,应根据教学内容的需要,注意故事语言风格的变化,引导学生进入文学的天地里去求真、至善、悟美。通过故事教学,学生学会思考、学会感动、学得快乐、学出意义。故事教学不仅丰富了学生的精神世界,还提升了他们的人文素养,它把抽象的道德观念融入到日常的英语教学中来,使学生逐步认可和接受。

五、总结

在教学生态体系中,教学所传递的信息和内容是一个取舍的过程,教师通过把关,把学生所需要的信息传递给学生。这一生态体系决定了英语故事教学必须围绕教学目标,为教学服务。因此,教师所选择的故事一定要和课堂教学有很强的关联性,切不可只是为了活跃课堂气氛,所讲故事内容与教学内容相悖。作为一种方法,故事教学并非完全的课堂教学故事化,而且教学也不可能完全故事化。故事教学只是起到某些方面的作用,它不排斥其他方法,也取代不了其他方法,它只能与其他方法共同来完成教学任务。

参考文献

JO McDonough & Christopher Shaw ,Materials and Methods in ELT (Beijing:Peking University Press,24004),P.9.◆(作者单位: 江西旅游商贸职业学院国际交流系 )

□责任编辑:廖淑芳