浅谈大学英语专业学生口语测评

郝　巍

【摘要】英语口语测试是各种英语测试中必备的组成部分,但还处于刚刚起步阶段。文章探讨了大学英语专业口语测试的必要性、及其面临的问题,并提出了为适应当前大学英语专业口语测试的一些建议。

【关键词】口语测试测评原则评分标准测试题型

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2009)10-0081-04

1口语测评的现状

英语学习中的听、说、读、写、译这五项基本技能,都有自己的衡量和评判的标准。输入型的“听”和“读”的衡量标准相对要清晰、操作性强一些。输出型的“说”和“写”以及介于输入和输出的“译”的评判标准一直都不够清晰,多数现有的标准在实际操作中还存在一定的难度。评判过程中外界干扰的因素,尤其是评判者的主观因素颇多,例如情绪、注意力、个人喜好、品味等。从社会对外语人材的需求来看,一个人的口语能力无疑是十分重要的。所以,没有口语测试的语言测试是不全面的,或者说不能称其为语言测试。良好的语言测试可以为师生反馈信息,对教学双方都是一种促动。通过测试可以评判教学质量的高低,分析所采用的教学法的优点和疏漏,使教师认识到教学中存在的问题,改进课程计划及课程内容,使教学有的放矢。对学生而言,测试本身就是一种检测自己对相关知识掌握情况的方式和手段。测试的结果可以让学生找到差距,并进一步促进其学习的积极性。

2口语测评的原则

针对大一和大二两个年级在每个学期期末或期中对学生进行口语测试,测试任务的设计主要基于以下原则:

2.1同步性原则

口语测评应与教学有机地结合起来,力争在“学中评,评中学”。而且要与英语精读课的教材同步,内容相关,不脱离教材。

2.2多样化原则

测试的题型多样化,充分考虑学生不同学期、不同心理特点及语言能力发展过程不同而设定题型。

2.3趣味性原则

测试任务有利于激发学生学习英语的兴趣,要避免枯燥、单调、机械性。测试内容主要为一般日常性的,学生感兴趣的或者能够反应时代发展潮流的内容等,使学生既熟悉,又乐于参与,消除口语测评过程中的紧张心理。

2.4交流性原则

要确立正确的测评思想,进行科学的测评,精心设计交流场合、语言环境,创造出学生宜于萌生独特见解的氛围,让学生进行真实的语言交流。

2.5激励性原则

在口语测评过程中,对学生出现的错误和不足,要采用包容性评价,让学生从根本上摆脱对口语测评望而生畏的窘态。对学生付出的每一次努力,所获得的每一点进步都应给予肯定与鼓励,让学生在接受测评中感受到成功与快乐。

3口语测试的方式及题型

由于缺乏口语测试的媒体和软件支持,口语测试方式主要采用面试法,即直接口语测试方法。口语技能在不同的阶段有不同的要求、测试内容和方法。总的来说,测试口语技能应包括语音、语调、词汇、语法、表达能力、理解能力、逻辑推理能力、主观思辨能力等。根据大一、大二的四个学期学习的不同内容和学生的学习发展特点,拟设置题型如下:

3.1针对第一学期:

(1)读出48个音素中的20个,包括元音、辅音。可以有效地检测学生在第一学期所学习的语音,建议主考教师对考生掌握不准的语音在测试后指出,告知考生问题所在。

(2)读出10个单词的音标,卷面上不给出单词的拼写。旨在测验学生在学习语音后,是否有正确读出音标自学单词的能力。

(3)朗读句子,句子可以出自英语精读课文,或是英文俗语、谚语、绕口令等。让考生朗读一些经过精心设计的句子,句中含有所要测试的语音现象或者语音难点。

(4)根据短文回答问题,学生回答时间约为2分钟。

3.2针对第二学期:

(1)朗读单词20个,单词出自对应学期所学的精读课本每课的单词表。在英语专业学习的第二学期,在保证语音标准的基础上,鼓励学生自觉学习单词,记诵单词,扩展词汇量,为英语专业四级考试做准备。

(2)朗读段落(150字左右)。朗读可以检测学生的发音、连读、意群、语调及重音的掌握,考官也可根据短文内容对考生提问,一方面,可以检测考生能否听懂考官的话,另一方面,看考生能否用正确的英语回答问题。朗读的材料可直接引自课本,也可借用报纸、杂志中之材料。

(3)复述短文 (3分钟左右)让学生读或听一段短文、一则小故事,然后让其叙述短文的大意,要求用自己的话表达出来;或就短文的内容,由测评者口头提问,然后受测者据所听或读的内容回答。这种方法用以测评学生的记忆力及概括能力。

3.3针对第三学期:

(1)朗读单词20个,单词出自对应学期所学的综合英语课本每课的单词表。

(2)句子口译。出自精读课本课后习题中的翻译题。(3-4句)测试学生的口头翻译能力。

(3)看图说话(3分钟左右)利用图片是有效测试口语技能的一种方法。图片内容应是考生所熟悉的并且有能力表达出来的。

1)描述图片。包括图画、图片广告画面及图片上的物体、人物、风景。

2)图片比较。指出两幅类似图片相同处与不同处。

3)表述关系图片。将几幅连续的图画叙述成一个完整的故事。

4)言语断想。根据图片中的具体内容和情景猜想出此物此人所发出的声音和所要表达的话语,以及图片所要表达的主题。

5)描述图表。根据图表上的数据进行分析陈述。

选择适当的图片作为看图说话的语言刺激因素,是命题过程中很重要的环节。图片可分为描写性和叙事性。图片上不应含有考生不熟悉的事物、名称或文化,从而造成理解上的困难。考生的描述或叙事虽受到图片的限制,但是不同考生对同一内容的发挥的程度不会相同,这有利于比较,鉴别不同考生的口语水平。

3.4针对第四学期:

(1)朗读单词20个,单词出自对应学期所学的英语精读课本每课的单词表。

(2)情景反应(3分钟左右) 情景反应是让考生对用口头、书面、录音等形式表达的情景做出语言反应。英国剑桥英语水平测试就包括这样一项内容。要求所说的话不仅正确、流利,而且要得体,符合场景中的角色、身份、话题的要求。可以提供给学生几种场合,让学生选两种做出反应。

例如:

Situations:

1)You are watching a very exciting football match. At the most thrilling moment a very large man moved in front of you. What do you say to him?

2)A friend of yours invites you to see a horror movie. But you dont like it. How will you refuse his invitation?

以上两种场景,要求考生扮演不同角色,第1题中,要表示气愤,但不易过火,免得与陌生人发生争吵。第2题中,要委婉拒绝,同时也要表达对朋友邀请的谢意。根据以上例题,可以看出,出题者在设置题目时,要尽可能考虑全面,题目可以涉及到抱怨、批评、邀请、感谢、拒绝、表扬、承诺、致歉等生活当中常遇到的场景。

(3)口头作文,对某一话题发表言论或两人情景对话(3分钟左右)让考生根据所给出的题目准备三至五分钟,然后发表自己的观点。口头作文的选题不宜过大,过偏或过窄。建议给每名考生提供两道口头作文题目,令其任选其一。

例如:

1)Describe your college library.

2)Tell us something about how your classmates spend the April Fools Day.

4口语测试的评分

口语考试属于主观性测试, 评分通常有两种: 一种是分析法(Analytic Approach); 另一种是综合法( Holistic Approach)。分析法是把口语分解成若干要素, 如语法、内容、语音语调、流利程度、准确度、词汇等, 评分人员根据一定的标准对不同的要素分别评分, 各要素得分总和即为总分。综合法是评分人员根据一定的标准, 凭总体印象给考生打分。综合法能从整体上把握考生口语表现, 效度比较高; 分析法注重口语的各组成要素, 更为客观一些, 信度较高。因此, 一些大规模标准化口语测试如剑桥大学考试委员会的口语测试都是采用分析法和综合法相结合的方法来评分, 既保持总体印象也不忽视口语的各个要素。现拟定我系的口语测试是一种分析性的综合评分法,对每个要素分别进行明确的分值描述,再根据一定的标准分别逐项评分再合成总分(见表1)。在根据表1进行评分后,还可参照表2的整体评分标准,检验评分是否公正合理。

5口语测试对教师的要求

5.1要有一批经过专门训练的能胜任的考官

口试测试的效果也包括考官的因素。亲切和蔼的教师能让考生心情平静,严肃的考官无形中给学生造成紧张心理,口语纯正的考官让学生更好地理解,因此口试考官必须做到:

(1)有标准的发音和流利的口语。

(2)态度亲切和蔼,不给人以压抑感。

(3)评分公正,尽量不掺个人情感。

(4)有耐心、有爱心,让考生放松,引导其多讲。

因此,所有考官在考试前必须经过统一的培训方可作为口试考官,有经验的讲原则

的考官可以在某种程度上促进考生水平的发挥。

5.2两名考官必须同时评分

口试的评估需要评分人员的主观判断, 不同的评分人员会对同一考生的能力做出不同判断, 同一评分员对同一考生的能力在不同时候也可能做出不同判断。提高口试信度的问题也就是如何最大限度保证评分员之间、评分员自身和评分点之间评分的一致性问题。因此必须对评分人员实施严格的培训过程和监控两名评分员的评分行为。

6结束语

为提高英语教学质量,刺激学生的英语学习兴趣,鼓励学生提高口语水平,口语测试势在必行。针对目前口语测试所面临的问题和挑战,迫切需要对口语测试进行实践和探索,提出合理可行的建议,使英语口语测试逐步科学化。

参考文献

1黄峥峥.大学英语.口语测试模式的实践与反思.海南广播电视大学学报,2008.

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5张明芳.“议交际性英语口语测试”.江西教育学院学报,2005.