常态课和观摩课

于素梅

在体育常态课与观摩课上，学生的体育学法是否表现出明显的不同?哪些方面可能有不同?什么原因引起的不同?两种不同类型的课的教学中教师如何根据学生的不同学法表现进行有效地指导?本研究通过分析比较常态课与观摩课中学生所表现出的一般与特殊学法，进而提出教学中教师应关注的核心问题。

1，体育常态课中的学法表现

1.1体育常态课中的不同学习类型

体育常态课中学生进行运动技能学习的时候会有不同的表现形式，通过观察发现，主要存在积极学习型、普通学习型、消极学习型、对抗学习型等四种类型。具体到每一个学习环节可能会出现具体的学习类型，如听讲环节，有可能出现积极听讲型、普通听讲型、消极听讲型和对抗听讲型等。

其中积极学习型的学生在进行体育学习的时候，表现为学习情绪高昂、热烈，回答问题积极，观察示范认真，乐于参与练习，愿意接受教师指导，对教师的讲解、示范满意，动作准确率高。另外，表现出学生之间的交往多，相互观摩、学习相对频繁。而普通学习型的学生在体育学习中往往表现出情绪平稳，学生对教师的讲解、示范持默认态度，评价一般，练习积极性不突出，动作技能掌握一般。不时有个别学生出现烦闷状况，注意力不集中，但也没有明显的扩散。至于消极型的学生，比较紧张拘谨，心不在焉，反应迟钝。绝大多数学生精力分散，对教师的讲解、示范反应冷谟，不希望接受教师的指导，对动作技术的练习无兴趣，不想参与。对抗型的学生、教师对他们的控制基本失效，学生兴奋过度，而兴奋点并不在学习内容上，而是故意捣乱，随意插话，各行其事的现象频繁发生，学生对教师的教学组织、示范讲解持反感的态度，有时甚至出现师生对立情况，使课堂教学陷入停顿的僵局。在体育常态课中，不同类型的学习者，其运动技能掌握的程度自然会有很大差别。

1.2课中的不同部分体育学法表现

对于三段式的体育课堂，学习内容、学习形式与学习方法在不同的阶段具有很多差异性，通过对体育常态课的观察进行统计，归纳结果如表1所示。

观察结果发现，在课的各个部分，由于学习内容和形式的不同，所采取的学法类型也各有侧重。尽管在开始部分偶有听讲、观察与模仿，结束部分散见听讲活动，但学生的学习活动多集中于基本部分，且不同类学法还会反复出现，如听讲类学法，当教师根据教学需要反复多次讲解的时候，听讲类学法表现就会不断反复。观察类学法也是如此，教师很少在一节课中只做一次示范，大都会在不同的学习阶段，给予重复的或多次有侧重的示范。因此，学生的各种学法，有的出现的频率相对较高，像听讲法、观察法、练习法等。正如一位体操老师所说：“我今天上了四个班的单肩后滚翻课，至少做了40次示范动作。”由此推断，学生会伴随老师的示范而发生反复多次的观察活动。另外，不同的学法表现在课的不同部分出现的时机有所不同，而且出现的频率以及一种学法表现持续的时间长短也有较大的差异性。如老师在体育课堂上做示范的时候，往往需要学生认真观察，根据需要，示范可能发生在学生练习前、练习中或练习后，与此同时，学生在对老师不同时机的示范进行观察时，观察的方略也会有所改变。

1.3学习的不同环节体育学法表现

体育课上，不同的学习环节学生的学法表现有多种情况，通过对体育常态课的观察发现，有的学生学习很积极，积极者的学习方略伴随有积极的表现；而有的学生很消极，消极者的学习方略亦是消极的表现，各种表现如表2所示。

在对体育常态课的观察中发现，学生学习时不但学习的积极性不同，而且通过他们参与的情况可以反映出来，课堂上关注点也各有差异，以及关注后做出什么样的反应也有所不同。如在一节篮球课上，教学内容是单手肩上投篮，当老师做示范时，学生的观察方略差别很大，有的学生从老师持球就开始认真观察，直到投篮结束。有的学生把注意点集中在篮圈和篮板上，等待着老师的示范结果，即看球能否进篮。即便是关注点相同者，也有不同的反应，如共同关注老师的示范结果的时候，一部分学生看老师未投进就给予鼓励，并说：“没事儿，老师您再来一次!”而有的学生却讽刺挖苦说：。老师您好棒!但还是没进!”由此可见，学生的学习方略不但跟自己的学习目的、学习积极性、学习兴趣等有直接的关系，还与长期形成的学习习惯、经验，以及老师的教授活动等有着必然的联系。

1.4体育常态课中学法的特殊表现举例

本研究在对体育常态课的观察中发现，有些学生的学法是比较特殊的，如北京市13中的一次排球课上的垫球练习，课上出现了特殊的学法表现形式。一个女生班的排球课，当时老师让同学两人一组练习传球，大多数同学都是按照老师的要求进行练习，两人一组自由结合并自己选择练习场所。自由练习过程中，有的站在了排球场内的网前，有的站在了场外的跑道上，有的站在了篮球场上。其中有两个同学，一人站在跑道外侧约60公分高的平台上，一人站在平台下的地面上，两人练习传球。这一小组的特殊表现在于练习的行为方式上与众不同，但究竟她们的练习策略与其它学生有什么不同，本研究对学生进行了访谈，其中的一个学生(站在下面的)说：“我传球的时候总是手腕翻不上去，传出的球都是很低，也不知道是怎么回事，我们两个这样传传试试，给我球高一些会不会能改变过来。”她们的练习形式是边试边练，实际上是一种尝试性学习。在这一组学生的学法中，她们的学习目的——想改变错误的传球手法，学习内容——传球练习，学习的行为方式——两人一组高低站位传球，学习中的思考——琢磨并尝试是否可以通过高来球改变错误手法等。对照本研究提出的微观学法结构体系，可以看出，他们两个所做的应该是一种比较特殊的学习方略，类似于这样的学习方略，需要我们在观察中善于发现。并积极总结，以便及时改进教法并提高学法指导的方式和策略。

体育课上可能随时都会有与力不同的学法表现，需要我们教师在教学过程中，在把主要精力集中在如何教的同时，也要加强对学生如何学的关注。因为，学生的一些特殊学法表现往往是教师改进教法的依据。

2，体育观摩课中的学法表现

体育观摩课与常态课上学生的学法表现是否一样?本研究通过观看第二届全国中小学体育观摩活动体育课光盘，对此问题进行了比较分析。结果发现，观摩课中学生的学法表现更难概括与总结，这是因为，其一，教学观摩活动存在一定的表演性质，在某些方面缺乏教和学的成分。例如，有的课准备部分与结束部分的练习和游戏，不用教师示范讲解学生都会做，甚至有些具有一定难度的主教材，一经教师

“讲解示范”后，学生不用怎么练就会了。这样的学习情景学法体现在何处?其二，课堂组织形式化。在一些观摩课中有些教学方法的运用显得比较生硬、肤浅，如为激发学生的兴趣开展的探究学习等，好似在走形式。学生未能在课堂上充分结合自己的兴趣爱好、个人特点和技术水平灵活选择和运用学法，大都是全班同学整齐划一，让两人一组练习某一项运动技术，即便是已经掌握很好的学生也不敢有丝毫的突破，课堂听讲活动出现了鸦雀无声，几乎没有人敢于自主模仿，甚至有不明白的地方也不敢提出问题，由此，从这样的观摩课中很难找到所谓的学法，但我们从观摩课中感受到了学法就是教法的踪影。还发现了有些教师对学生学法指导的内容和形式，突出表现在：第一，教师对指导语言的运用较多且表达形式更加丰富。表现出当学生观察之前，有的教师在反复强调一定要注意观察的部位等，学生做练习时，老师不停地在循环指导，不但纠正了错误，让学生明白错在哪、为什么错、如何改，还反复示范，让学生反复观察和模仿。第二，课堂组织形式在不断地变换新招，通过不同的教法和组织形式让学生去感受多种多样的学法，但是，在观摩课中学生大都是被动地接受，很难找到有学生提出质疑，即便是不乐于做的练习形式和内容也都能“积极”地配合老师。

3、常态课与观摩课体育学法差异性比较

与常态课相比较而言，观摩课实际上观摩的是老师设计好的学习历景，几乎完全由教师操纵的教与学的活动。这就需要我们从教师均教法中去猜想学生的学法。这与体育常态课中学法表现具有明显区别，比较结果如表3所示。

4、结束语

体育学法在常态课与观摩课中各自有着不同的表现形式，而且两种课型其学法表现具有一定的差异性，突出表现在听讲、观察、模防、练习、提问等环节。总体上来看，在常态课中会出现一些特殊的学法和个体差异性，而在观摩课中听表现出的学法多具有一致性，受教师的支配较明显。

参考文献：

1.毛振明等，体育教学方法理论与研究案例[M]，北京：人民体育出版社，2006，1:93-104，

2.毛振明等，体育教学论[M]，北京：高等教育出版社，2005，7:1；56-137，

3.杨国庆，体育教学应重视学习方法的传授[J]，中国学校体育，2000(3)：56，

4.樊临虎，体育教学论[M]，北京：人民体育出版社，2002，7：165-187，

5.王健，关于体育学习方法探究[J]，河南教育学院学报，2001(2)：75-76，