校本课程培训的个案研究

王玉娟

〔关键词〕 校本课程;培训;教师;效果;

问题;对策

〔中图分类号〕 G451.2

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463(2009)

12(A)—0008—02

本研究主要选取敦煌市郭家堡中学为研究对象,采用访谈、问卷等研究方法,实地调查研究以增强研究的信度和效度。通过访谈和对调查问卷的统计与分析,笔者认为,该校校本课程培训已经取得一定的成果,但也有许多不足之处。

一、校本课程培训的内容简介

1. 积极开发利用校本课程资源。为广泛而深入地挖掘新的校本课程资源,该校在自然科学方面主要开展了以探索自然、手工制作、标本制作、保护环境等主题的活动;在文学方面,注重营造浓厚的文学氛围,以期对学生产生潜移默化的作用,内容包括带领学生欣赏中国书法、名人作品等;体育类包括篮球运动技能训练、足球运动技能训练、排球运动技能训练、乒乓球运动技能训练,除此之外,还进行了多次体育运动友谊比赛。

2. 对教师进行校本课程培训。针对新课程改革纲要的基本理念和要求,该校对教师开展了多种培训活动,主要有:第一,开展青年教师培训活动,包括巩固专业思想、学科德育、现代教育理论、教学艺术等专题。在平时的教学实践中,要求教师在教学环节、信息技术应用等方面进行自我设计。第二,开展老带新结对子培训活动。每年为新教师指派帮带师傅,组织拜师活动,师傅和徒弟制定帮带计划,促使新教师加快了提高的步伐。第三,开展公开课活动,在备课、讲课、听课、评课等教学活动中,要求教师积极参与校本课程的开发,争取在每一个环节都能渗入校本课程资源,从而使得校本课程的理念深入人心。

二、推行校本课程培训的效果调查

1. 教师开发利用校本课程资源的情况。可从教师开发利用课程资源的态度统计、目的统计这两个方面分别进行。结果如下:

教师开发利用课程资源的态度统计

从上表中看出,教师积极主动开发课程资源的人数只占25.3%。经过校本课程培训后,许多教师也主动适应新教材对教师提出的新要求,开始主动利用课程资源参与课程开发,但后三者加起来的人数只占48.2%,低于51.8% 的比例,这表明一些教师在课程资源的开发利用方面,态度仍然不积极。

教师开发利用课程资源的目的统计

从调查结果看,以提高学生学习兴趣为目的而进行课程资源开发的数据较高,占38.6%,而以便于教师授课,便于学生自主学习为目的的,分别占8.4%和21.7%,比重明显低于以提高学生学习兴趣为目的所占的比重,这说明该校当前的校本课程资源使用在一定程度上与课程改革的目的不相符。

2. 教师培训的效果。结果如下:

教师培训的效果统计

从上表可看到,在参加的培训中,该校教师对于转变教育观念、了解课程改革的背景、认识改革的重要性等方面不是很重视,只是更关注课程实施中教学方法的改进,说明该校教师也急需改进已有的教学方法,在接受培训的过程中存在急功近利的现象。对于教师参加的各种培训,总体看教师是有收获的,但从中也反映了存在的问题,比如,教师认为在培训的过程中过于重视理论的传授而与实际的教学实践严重脱节,教师在参加集中培训的时候态度不积极。在校本课程资源开发的实施过程中,起中心作用的是教师的观念、教师教学的策略、教师的教学水平等。而该校的校本课程培训恰恰在这些方面没有对教师产生根本性的影响,导致教师在此后的教学实践中对校本课程资源的开发力度不够。

三、在校本课程资源开发利用中存在的问题及对策

通过以上数据的分析可以看出,在该校展开的校本课程培训中还存在一些问题,主要有以下几点:

1. 在校本课程资源开发利用方面偏重学科。在调查中,部分教师虽然写出了一些可利用的课程资源,如,学科资料、课件、课外书籍、教学仪器、挂图、音像资料、教学案例、校内各种设施、场地等乡土资源,各种场馆设施等社会资源、自然资源等,但从资源利用的目的上来看,教师仍然受应试教育的影响,只注重高考科目的资源开发,而对于其他科目如音乐、美术、体育、自然科学等则不重视。

2. 可利用的教育资源比较匮乏。由于该校地处乡村,经济状况相对比较紧张,要想开发新的课程资源,除了充分利用现有的资源外,新的经济投入跟不上,势必会阻碍课程资源的开发,从而使得校本课程资源开发成为空谈。

3. 教师认识上的偏颇。多年来,在教师的头脑中形成的观念是:课程等同于教材,课程开发就是编写教材。因此,一提到校本课程开发,多数教师首先想到的是编写教材,在抱怨缺少课程资源的同时,对各种教育资源和课程资源视而不见。少数教师参与校本课程的开发,主要是为完成上级指派的任务,很少有人能从学校、学生乃至教师自身发展的角度认识校本课程开发的意义,有限的课程开发不能摆脱课本的框架,效果不甚理想。

4. 校长对校本课程开发重视不够。校长主要还是以教师的教学成绩去评价教师,其直接与奖惩挂钩,校本课程开发无论在哪种程度上最终还是要以学生为中心,最终也走不出“应试教育”的大局。该校的校长认为在课程开发方面虽然做了很多的工作,但只是变花样,实质的东西根本没有变,因此,校长认为校本课程开发是浪费时间,还不如把时间花在抓教学上。

对于校本课程培训过程中存在的上述问题,提出以下对策:

1. 树立课程资源意识。新课程所倡导的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种新情况、新问题,都需要教师不断地加以探究。因此,教师必须不断更新旧的知识、信息,并且牢固树立课程意识,在课程实施中树立整体观念,全局观念。教师应积极研究和开发周围可以利用的新课程资源,做一个课程开发的“有心人”。

2. 积极寻找可以利用的课程资源。在目前,就该校实际情况而言,可以开发利用的课程资源主要有三部分:一是校内的,如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地;二是校外的,工厂、农村、部队等社会资源;三是信息化课程资源,如校内信息技术的开发和利用,校内外的网络资源等。此外,教师还应该成为学生课程资源的引导者,教会学生如何正确选择有效的信息源和判断信息的可靠性,引导学生利用这些资源完成对知识的主动探索,引导学生走出教科书,走出课堂,在生活中发现和利用课程资源。

3. 将学生作为有待挖掘的课程资源。在新课程理念下,学生不应仅作为课堂教学的参与者,而更应在课程实施的过程中,作为一种课程资源来审视和挖掘。在课堂教学中,学生偶尔的一个问题或许会激发教师的灵感和对课程资源的重新开发,在学生对问题的回答中,也能折射出有待于去挖掘的信息,教师要善于倾听和发现潜藏在学生的回答、质疑、讨论、探究中的信息。