浅议数学作业评价方式的改进

王尚昆

数学作业作为课堂教学常规环节,又是使学生掌握知识、形成技能的手段,对提高教学质量起着重要作用。但在数学教学中普遍存在着单纯使用正确与错误来评价学生学习思维,缺乏激励性,长期影响着学生学习的情绪,也与课改“以人为本”的核心理念相悖。我觉得可以从数学作业评价方式上进行改进。

一、变“叉”为“点儿”——数学作业评价人文化

不论是教师,还是学生,都习惯于作业用对错符号来评定,老师批改作业辛苦,学生也习以为常。传统的评价方法固然有它的优势,但也暴露了缺点,不符合新课改的要求,我们要努力尝试改进作业评价方式。从心理学角度看,新颖的形式极易吸引小学生的兴趣。所以我们在数学作业评价中,可以变“×”为“____”。具体做法是:

1.延迟学生作业评价

学生作业出错,应属正常现象。当学生的作业有错误时,可以采取暂不评判等级的策略,在学生有错误的地方画条直线,线在哪题下面,就表示哪里有问题。等到学生弄清了错误原因,将作业改正之后,仍给学生以相应等级的评价。

实践证明:画横线式的延迟评价作业法,不但节省教师改作业的时间,同时还能保护孩子们的自尊心,让他们看到自己的进步,给学生以成功的体验,从而不断激发学生的动力。

2.自主参与作业评价

教师批改作业,似乎天经地义,学生作为学习主体,不应排斥在作业评价过程之外,应参与到评价的过程中来。学生应该在教师的组织下参与进行互评或自评。实践证明,学生有能力自评作业,同时也提高了学生检查作业的能力。

例如,学生作业完成后,教师明确检查方法及要求后,让学生进行自我评价,用“____”注明哪些是自评后改进的地方;学生通过互评与自评改正错误后,仍然可以得笑脸和红旗。学生在自主参与作业评改,看到了自己的点滴进步,学习兴趣自然提高,学生成为真正的学习主人。

二、变“对错号”为“笑脸”——数学作业评价情感化

作业的评价也曾采用“优”“良”“及格”的等级评价方法,与单纯的对错评价方法相比更为合理,对教学改革起到了积极的促进作用。课程实施到今天,发现等级制也不是一种理想的评价方法,它也存在着许多弊端。基于此,我对作业评价中单一的对错符号,进行了适当改进。改成了直观、新颖的笑脸图案和令学生兴奋的小红旗等。

例如,用“红旗”表示解题方法正确,“笑脸”表示书写端正,“智慧星”表示思维方法独特、有创意。每次评价都有这3项内容,如果缺少一个符号,就表示其中一项没达标,既形象又简明,学生一看就明白了不足之处。因此,对作业本上3项内容都达标的次数,每周还可再进行统计比赛,优胜者可获得适当的奖励。这样做,有效地激发了学生的进取心。

三、变静态为动态——数学作业评价个性化

苏霍姆林斯基曾指出:各个学生的智力发展水平是不相等的。老师们也都承认学生之间有差异,因此,我们在作业布置和作业评价做出了相应的改进,根据学生的不同程度,布置不同层次、不同要求的作业,作业的评价标准也随之调整。

1.分层设置,个性选择

根据学生自身的特点,选择自己适合的题目。在作业数量、难度、形式上都可以让学生有自主权。将学生的作业分为☆、☆☆、☆☆☆三档,使学生各有所需,都有提高。实践证明,学生对作业的兴趣越来越浓了,主动性也强了。

2.动态标准,灵活评价

学生的学习信心往往是同学习成绩一同产生的,没有了学习信心,学生就失去了学习生活的全部意义。

因此对不同层次的学生作业要采用不同的评价标准。例如,对学困生采用寻找其作业中的闪光点,给他加上一颗丰收果;对中等生采用激励型评价,给他加上一颗进取果;对优等生采用竞争型评价,给他加上一颗创新果。这样使得更多的学生尝到成功的喜悦,享受到了作业后的快乐,增强了学生的信心。

总之,作业评价不应该是结果的关注,也应该考虑过程中的体验与收获,同时注重评价方式的激励性。要切实关注学生在作业完成过程中的表现。通过改进评价方式,在不断评价中促进学生的发展。

作者单位:辽宁省阜新市海州区新华小学