学生质疑能力培养摭谈

史慧峰

爱因斯坦曾说;“系统地提出一个问题比解决一个问题更重要。”培养学生产生质疑,是实施探究性教学的第一个步骤。那么究竟该如何培养学生的质疑能力,让学生想问,会问,敢问,积极问,可以从以下几个方面展开:

一、培养学习兴趣,激发求知欲望,使学生“想问”

兴趣是最好的老师,兴趣是点燃智慧的火花,是探索知识的动力。新的课程内容本身已经非常注重知识的趣味性、生活性,特别是七年级的大部分知识,都是与学生的实际生活息息相关的,让学生“想问”并不是一件太难的事。而八年级和九年级的知识,由于与七年级的知识联系紧密,且难度有所加大,因此学生自主学习的兴趣稍有减退,我就想方设法改变课堂教学的一贯编排模式,不再是由教师从头讲到尾,而是让学生预习十五分钟到二十分钟左右,解决能解决的知识。把不能解决的问题提出来,在剩下的时间内则充分发挥学生的能动性与探究能力,变成学生探究的舞台来解决问题。这时学生以组为单位,研究问题。讲知识重点、难点,谈自己的观点,方法等等,大家都是课堂的主人,解决问题的人。这样,就激活了学生的思维和灵感。

二、建立民主课堂,创设平等的课堂氛围,使学生“敢问”

在课堂教学中,有时会出现老师左诱导右启发,课堂依然一片沉寂,或者只有几个思维最活跃的学生提几个零星的问题,大多数学生依然张不开嘴。为什么?是学生无问题可问吗?当然不尽然是。学生不向老师提问是因为他们不敢提,不愿意提。因为他们怕在课堂上提出问题会影响教师的教学程序,而挨教师的批评;怕提出的问题不成问题而成为同学们的笑料;那么教师除了尽量提供给学生更多的知识内容,让他们有的放矢外,还应在教学中建立民主平等、亲切、和谐的师生关系,营造一个良好的质疑氛围,激发学生“提出问题”的兴趣和勇气,教师要鼓励学生大胆地猜想,大胆地怀疑,提出自己的问题。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学,一旦提出问题,首先应称赞其勇气,然后再帮助其分析,这样有利于树立他们的自信心,调动积极性;对于好问但总是抓不住要点的同学,不嘲笑、讽刺,而应耐心引导,这样才能彻底消除学生的“害怕”心理,敢于提出问题。

三、教给学生提出问题的方法,使学生“会问”

当学生克服了大胆提问的心理障碍,可能还是没有解决根本问题,如何让学生学会问,掌握提问的方法,知道从何而问,问些什么?

1.从数学定义和性质的要素中发现问题

学生学习数学很多的时候只是做题。对于课本中的定义与性质只是一眼看过不做深入探究。因此我经常会像学语文的课文一样引导学生阅读、分层。然后问学生有几个要素,怎样理解。最后再找关键词与字。因为我经常强化这一观念,所以从七年级下半期开始,学生就已经懂得自动带着这几个问题去进行预习了。

2.从归类比较中发现问题

学生的归纳和比较能力是重点培养内容,而数学的结论很多时候都是经过归纳和比较而得出来的。数学结论的得出很多都有相似之处,但是实质却有较大的区别(这在平行四边形一章中体现得较为深刻)。在数学教学中,教师应指导学生对相近的知识进行比较,通过比较可以发现许多问题。比如在讲到较大数和较小数时,教师可以对较大数一节详细讲述,学生通过比较就可以自学较小数一节。这说明它们有类似之处,不同之处也可以让学生自己归纳出新的内容来。

3.从图片中发现问题

课本当中有大量插图,它们也是课程资源的重要组成部分,蕴涵着丰富的数学内涵,教师可以通过指导学生观察这些图片,引导学生从图片中发现问题,激活思维。当然提问的方法还有很多,比如让学生在生活中进行学习,从生活中发现与数学有关的问题,并在课堂上提出来进行讨论,在解决问题中巩固自己所学的数学知识。

四、对学生提出的问题及时评价,为学生提出问题提供保障

要对学生提出的问题及时评价,多表扬、多引导,使学生感觉到有一种成就感。要正确树立对待学生提出问题的态度,学生提出的问题有些可能是无价值的,或是与本节课无关的甚至是“不合理”的,教师都要予以肯定,保护学生提问题的积极性,千万不能用类似嘲笑和不满意的情绪来对待学生提出的问题。本着先“培养学生敢提,敢从不同的角度提出问题,再培养学生会提问题”原则,逐步培养学生发现问题、提出问题的意识和能力。

“学起于思,思源于疑”,学问从“问”开始,因此,教师在课堂教学中应着力培养探究质疑的学风。教师应努力为学生提供一个发现问题的背景,启发引导学生从想问、敢问到会问,并及时对学生的问题进行总结评价,保护学生提问的积极性。实践证明,培养学生的问题意识和提问能力,既有利于增强学生主体参与意识,激发学生兴趣,又有利于教师适当调整教学节奏、授课重点、难点,既能促进学生创造性思维的发展,发挥学生的探索精神,又能促进教师自身素质的提高,从而达到教学的最优化。

作者单位:陕西榆林府谷县前石畔学校