提高政治课堂教学实效性的几点建议

钟建丽

新环境、新变化、新课改给政治教学增加了新形势、新难度,同时也带来了新的机遇。新时期给政治教学提出了更高的要求,素质教育替代应试教育是客观发展的必然趋势。然而,目前思想政治教学还不能适应信息技术教育需要,教学方法灌输多于启发,课堂练习多于行为训练、教材内容跟不上形势发展、教学硬件上不去等等。这些都会影响政治教学的有效性。因此,在教学过程中提高政治课教学的有效性刻不容缓。本人在长期的政治教学中探讨出了以下几点经验和做法,愿与同行交流。

一、正确的把握和理解教学目标

新课标确定的“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标,反映了国家和社会对课程的价值追求体现了以学生发展为本的教育理念。既重视必需的基本知识和基本技能的传授,又重视学生高尚人格的养成;既着眼于提高学生的全面素质,又兼顾发展学生的个性特长。任何割裂知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。比如,在制定教学目标时,一些教师并没有理解教学目标,重视三维目标中的“过程与方法”“情感态度与价值观”,而对“知识与能力”目标却不敢深化,似乎强调了知识就不符合新课标要求,重视能力就会落入传统教学的俗套。于是便有了一些不知所云的互动、游移离散的辩论、浅薄乏味的表白,看似华丽多彩,实则障眼烟云,完全是一种低效或无效的作秀。因此,准确全面地理解教学目标的真正含义,是提高课堂教学有效性的根本保证。

二、课堂教学中根据实际情况选择恰当教法

好的教学方法是教师创新能力的体现,教师的创新能力是培养学生创新能力的桥梁。一般来说,在记忆性课堂教学中,只要求达到识记,了解层面的知识,教师可以选用讲授法,交谈法和阅读法等,但要尽量避免教师讲学生听“有教无学”的弊端;在思维性的课堂教学中,要求达到理解领会层次的内容,教师可以选择讨论探究法和启发讲授法等,但也要防止“学大于教”的弊端。应该说每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标,都具有其独特的功能和长处,但也都存在局限性。陶行知先生说:“教师教的法子是基于学生学到法子”。选择适当的教学方法,我们的课堂教学就有可能在“过程的实施”情境地创设“知识的迁移”问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态。目的是激发学生从多个层面主动参与学习全过程,我想这样的课堂教学应该说才是有效性的教学。

三、增强作业的实践性和开放性

新课程标准指出,政治课程要构建以生活为基础,以学科知识为支撑点的课程模块,立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需求。因此,在进行政治作业设计时,我们要从学生熟悉的时候环境中选择素材,让学生觉得生活中处处可以用到所学的政治知识,提高生活的技能。1.阅读型设置:让学生结合政治课教学内容,阅读相关的文学作品,借助于主人公的高尚品德去陶冶学生的心灵。要求学生把阅读后的感想在课堂上互相交流,这样既提高了学生阅读的兴趣,又让学生通过阅读感悟人生,反省自我,完善自我。2.欣赏型设置:通过漫画、书法、美术作品等艺术形式的欣赏,来陶冶学生情操,提高学生的欣赏水平。3.自我反思型设置:人在反思中能不断完善自我。思想政治觉悟的提高就是在不断的反思、矫正、重新定位中形成的,通过自我反思,实现教育与自我的结合。

总之,当前政治课教师只有认清政治课所面临的严峻形势,及时转变观念并充分结合课改的趋势,才能不断提高政治课的实效性。

作者单位:青海互助教育局教研室