浅谈中学生数学成绩有差异的原因

杨洪友

在同一个班级里,尽管都是同一个教师教学,学生的年龄差不多,接受教育的经历差不多,但是在同一个班级的学生间,学生的基础往往不尽相同,能力水平也参差不齐,尤其是在数学成绩上存在着明显的差异。笔者根据多年的教学经验及教学观察,产生这一差异的主要原因主要表现在以下方面。

一、中学之前所接受到的教育有差异

学生所获得的遗传素质有所不同。遗传素质是学生身心发展的物质基础,遗传素质的差异必然会影响到学生的发展。但在青少年的发展过程中,起决定性作用的不是遗传素质,而是环境(家庭环境和社会环境)和教育(学校教育)。环境与教育相比,教育又居主导的一面。环境的影响是自发的、偶然的,教育的组织是有规律的,其作用是有组织、有系统、有计划的。历史上有不少关于“神童”的记载,但是他们在成长之后的成就不一定显著突出,有的甚至默默无闻。所谓“小时了了,大未必佳”这句话是很有道理的。

二、学科本身的特点也是学生成绩产生差异的原因

首先,数学学科有严密的系统性,是一门集逻辑推理、抽象思维性较强的一门学科,前面所学的知识是后面学习的基础。学习数学需要灵活的分析思维,单凭呆板的记忆、模仿的方法学不成数学。由于数学学科本身的特点,再加上学生入学前已经在学习上形成的差异。在中学阶段,数学学习成绩的差异程度和其他学科相比,显得更为突出。

其次,必须具备一定的学习基础。进入中学之前,必须要掌握一定的基础知识,这对以后的学习很重要。在学习过程中,只要具备良好的个性品质和基本智能条件,基础知识并非难以掌握,这一方面典型的例子就有很多。如美国的爱迪生,只上了三个月的学,考试成绩名列全班末位,但后来竟有1382项发明,成为举世闻名的发明大王;郭沫若小学成绩不佳,到中学有一学期的成绩竟有几科不及格,后来却成为文化巨人,是继鲁迅之后伟大的文化旗手;还有我国著名的数学家华罗庚读初中时数学不及格,但后来却成了著名的数学家等。

再次,学习方法的正确与否也是学生成绩产生差异的原因之一。法国数学家笛卡儿指出:“没有正确的方法,即使有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸索”。一位成绩优秀的学生是这样体会的:一是抓好课前预习,在预习过程中,边看、边想、边写,在书上适当勾画和写点批注;二是掌握听讲的正确方法,处理好听讲与做笔记的关系,重视课堂思考及回答问题,不断提高课堂学习效果;三是学会科学的思考问题,注重理解,不要只背结论,要及时弄清教材思路和教师讲解的条理性,要大胆设疑,敢于发表自己的见解,善于多角度验证答案;四是课后注意及时复习,针对数学学科的特点,采取多种方式进行复习,真正达到排疑解难、巩固提高的目的;五是正确对待作业,独立思考,认真完成。在完成作业时,把预习、上课、课后复习衔接起来,先要审好作业题,善于分析和理解题目,然后理清解题的思路,准确表达,最后还要认真检查,掌握对数学作业进行自我订正的方法。从这里我们不难看出,好的学习习惯所取得成绩肯定是不一样的。

三、学生成绩差异是客观存在的

在同一个班级的学生中,在教学上提出统一的要求,要求学生在成绩方面要达到大致相同的水平,这是合理的也是必要的,但要求全班学生都要有最好的成绩,显然是不现实的。教师在提出这一要求时,必须要考虑学生的个别差异性,对于后进生,教师要根据其认识前提差、思维能力差的客观现实,因人施教,不拘一格,灵活多变。讲课时要注意由浅入深、由易到难,尽量降低学习坡度,分散难点,给予模仿性练习的机会,还要加强变式训练。必要时,应该放慢速度,讲课语言应尽量通俗易懂,生动活泼。特别应加强直观教学,凡能利用直观教具的应尽量利用。

总之,学生学习数学要有良好的学习态度,认识到学生数学成绩有差异是客观存在的,教师在分析这些原因后才能做到有的放矢,对症下药,使学生的数学成绩得到进一步的提高。

作者单位:贵州省安顺市西秀区新场中学