重视试卷的讲评

龚惠琴

试卷的评讲是数学测试目标中非常重要的一个后补环节。通过试卷评讲,既可以复习巩固所学知识,理清学生在某些知识上的盲点,还能提高学生拓展应用的能力。

我们每个单元结束以及学期结束阶段都会进行复习并作相应的测试。而数学试卷评讲课,对整理复习效果的提高是显而易见。但如何上好一节评讲课?如何充分发挥学生的主观能动性,使学生在轻松、愉悦的氛围中主动学习?我是从以下几个方面进行尝试的。

一、掌握原则

1.激励原则

德国的教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们经常会遇到这样的情况:一是评讲课变成了“批评课”,碰上考试成绩不佳更是常见。在课上会听到老师这样的话:“这样容易的题目都做不出来?”言下之意考不好责任全在学生,弄得学生耷拉着脑袋,抬不起头来。二是不管学生在卷面上回答的情况如何,教师从头至尾将试题逐一再讲一遍。以上两种评讲的结果是:批评责备,挫伤了学生的学习积极性,教师辛苦费劲,而学生感到厌烦,从而使学生对数学望而生畏,影响了师生的感情,其后果难以想象。

2.落实重点原则

所谓重点就是针对试卷和学生实际进行重点评讲,关键在于找到错在哪里。因此,这时要按试卷的考查知识点和数学的思想方法,根据学生的“常见病”和“多发病”适当进行归类评讲,重点找出错误之关键,对症下药。

3.注重启发性原则

评讲是考试的继续,通过评讲,可以更好地发挥数学习题的“教学功能”和“发展功能”。评讲时,教师应根据学生在答题中的实际,精心设疑,巧妙提问,耐心启发,让学生通过独立认真地思考,对知识点重新认识,从而获得知识和方法。

二、把握具体环节

1.做好统计,有的放矢

试卷统计、分析是试卷评讲的第一个环节,做好分析统计报告,为课堂讲评提供充足的证据。这一环节中我首先对考试的成绩进行分段统计。第二将错题分类统计。第三了解平行班的情况。便于比较,寻找差距。在错题中老师本人也要进行原因分析,是本堂课教学出了问题,造成错误,还是学生自身的原因?是学生思维品质问题还是解题方法出现问题?

2.查阅资料,学生自悟

数学试卷应在评讲课前发给学生,学生根据试卷中存在的问题,主动复习教材,查阅相关知识点。爱因斯坦指出:“提出一个问题往往比解决问题更重要。”学生通过这个环节的实践,培养了问题意识及自学能力;同时,发挥了学生学习的主动性,激发了学生学习的兴趣。

3.互相讨论,相互促进

讲评可采用不同的课堂形式,无论哪种形式,学生能够讲得出的让学生自己讲,老师不包办代替。要求学生讲的,一定要用书面语言和数学术语。讲解问题要简洁、正确、思路清晰。为了提高效果,事先将不同程度的学生搭配,通过同伴互助,引导学生提出问题,解决问题,从而在讨论中明辨是非,寻找结论,提高学生分析问题、解决问题的能力。

4.老师点评,提高能力

试卷讲评不能停留于指出不足、改正错误及讲解方法,而应当着眼于数学能力的培养。要结合错例挖掘、纠正错误的思想方法,进行同类拓展,从而加深学生对思维方法的认识,不断提高解题能力和纠错、防错能力。点评试卷应做好以下几个方面的工作。

(1)抓“通病”与典型错误

错误是正确的先导。剖析错误是试卷评讲的重要内容之一。教师应把学生试卷中的错误归纳、概括,找到通病和典型错误,找准其思维的薄弱点,有针对性地引导学生辨析,找准错因、错源,探究正确思路,做到纠正一例,预防一片,使其思维的严密性、批判性、灵活性、深刻性和创造性得到最有效的加固。

(2)抓“通法”与典型思路

在开拓解题思路、总结解题规律时,要抓住“通法”与典型思路。通法是指常规解法,典型思路是指常规法中机智、简捷的解题思路。抓通法,以加深对知识、技能的理解和记忆,强化公式、法则的运用;抓典型思路,以开启智慧大门,使能力得以升华。

(3)课堂上讲评的内容应具有普遍性,一般情况下,错误率大于0.5的题目,教师应认真分析,课堂上由教师自己讲评,错误率低于0.5的题目由学生自己解决,教师可作个别指导。从卷面上反映出来的规律性的东西,教师可根据实际情况可以再设计专项练习。

5.归纳总结,升华认知

在以上的学习过程中,学生把知识学深学透,是一个由薄变厚的过程;在此基础上学生把已经学过的东西咀嚼、消化,组织整理,反复推敲,融会贯通,提炼出关键性的问题来,看出了来龙去脉,抓住了要点,再和以往学过的比较,弄清楚究竟增添了什么新内容、新方法。经过这样消化后的东西,就能够得心应手的运用。

总之,数学试卷的评讲一定要依据学生的实际,在学生认知的不平衡点上,以有利于学生再认识的基础上进行能力的提高。

作者单位:江苏省太仓市实验小学