有效课堂导入 激活英语教学

莫菊蓉

摘 要:本文结合实际案例分析了目前英语课堂导入中普遍存在的误区,并提出了有效导入的对策。

关键词:导入 误区

“Half begun, well done.”可以说,有效的导入对一节课是否成功起着举足轻重的作用。但在教学实践中,笔者发现有些英语课堂导入比较呆板单一,有些拖沓冗长,生搬硬套等等,所设计的导入无法达到预期的效果,甚至适得其反。通过不断的观察和反思,分析了英语课堂教学导入误区的成因,并提出一些粗浅的看法作为对策,希望对读者有所启发。

误区一:模式固定,缺乏活力

案例一:一位教师在教学新标准初一第一册Module 5 Healthy food 的有关水果时,采用了如下导入方式:

提问:Do you like fruit? What kind of fruit and food do you know?于是几个学生简单地列举了自己所知的水果。但学生的脑海中还没有形成清晰的水果及食物的印象,马上被教师引入下一环节:听对话,回答问题。以上的导入方式确实快速,但毫无趣味,学生的学习积极性尚未调动起来。

对策:教师采用竞赛的方式。把黑板分为四块,分别写上meat, drinks, fruit, vegetables 。然后把学生分为四组,每个组负责一项,写出相应栏目的有关单词。采用接龙方式,每次上台一人,在规定的时间内写出最多并准确的单词的小组为冠军!这样不仅复习了有关单词,顺利进入新课,还培养了同学们的团队精神!

误区二:导入脱离实际,效果欠佳

案例二:一位中年教师在教学人教版SEFC Book 2B Unit17 Disabilities 的Reading 部分The Disabilities时,采用了如下导入方式:

在大屏幕上呈现郑智化、张海迪的图片。教师提问:Who are they? What do you know about them?学生无法应答,因为他们都不知道这两个人物的身份,更加不知道他们身残志坚的事迹。结果,老师只好逐一介绍,然后匆忙进行阅读部分的教学。

课前精心设计的导入为什么没收到预期的效果呢?问题在于教师导入的选材上,教师仅从自己的认知角度出发,忽略了现代学生对一些榜样人物的不熟悉和不了解,当然无法唤起学生的参与兴趣。

对策:用多媒体展示残疾人取得的成就。如播放近年由残疾人邰丽华等表演的《千手观音》,观看后引导学生回答:

1.Do you think the performance wonderful?

2.The performers are special, why?

学生们会叽叽喳喳地讨论,因为大部分人不仅喜欢这个节目,更知道表演者是残疾人,于是自然引入本课主题——讨论残疾人身残志坚的事迹。

误区三:耗时过多,拖沓冗长

案例三:笔者在教学JEFC Book 2B Lesson 98 A Traffic Accident 一课时,先给学生讲述自己一天上班途中的一次交通事故,目的是引出有关交通事故的单词和短语,可是没想到,故事结束时就花了20分钟,一半的课时!虽然导入过程中也提供了一定的情景,但由于耗时过多,原来设计的内容没有完成,影响了整节课的效果。

对策:导入应该找准切入口。良好的切入能节省时间,便于教师直奔教学的主题,又能让学生跟上节奏,导入不宜花太多的时间,3~5分钟为宜。

误区四:教师独角戏,学生难参与

案例四:一位教师在教学新标准初一第一册Module 8 的Unit 1的频率副词的时候,上课开始就用幻灯片罗列出英语中几乎所有的频率副词,让学生分别说出汉语意思。然后他本人马不停蹄地一一讲解所有词的用法及区别。五分钟的导入竟成了学生的催眠曲,学生昏昏欲睡,效果不言而喻。

对策:教师呈现自己小女儿的照片,学生猜出这是老师的女儿后,教师:“My daughter is very young, but she is very busy.”“Why?”学生的好奇心被勾起来了。接着老师用 always, usually, often等词造句,且一面造句,一面在幻灯片上呈现句子。

学生根据教师提供的情境了解了教师讲故事的真正目的,轻轻松松地辨别出这几个副词的区别,主动归纳其用法,然后迫不及待地用它们来造句,表达自己的日常生活情况。这样的导入就避免了教师一言堂,真正激发了学生的主动性。

英语课堂教学的导入多种多样,有效的导入应具备:1.目的性和针对性。2.新颖性和趣味性。3.启发性和生成性。总之,教师要根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段,其目的只有一个:激发学生学习的兴趣,启迪他们的心智,使学生重塑自信,觉得英语课好学、易学,产生兴趣,减少焦虑,达到事半功倍。

参考文献:

钱希洁.智慧的导入——英语有效教学的序曲.中小学英语教学与研究,2008.(7)

作者单位:广西师范大学附属中学