架起数学与生活的桥梁

康贵景

新课程标准指出:“义务教育阶段的数学课程,基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展”。这就是说,学生在学习过程中,不仅要学习丰富的理论知识,开启智慧的大门,而且要在精神上得到充实,在人格上得到升华。然而,分数至上的校园模式,“填鸭式”的教学方法,让学生无法发挥他们的创新能力;单调的题海训练,让学生最后一点孩子天性也随之消失得无影无踪……

对学生来说学习数学的兴趣和学习数学的信心是十分重要的,教师在教学中要努力让学生的生活与数学学习结合起来,让现实的生活数学走进学生视野,进入数学课堂,使具体、生动、直观的数学教材为学生所熟知,使学生善于感悟,善于发现,以更好的认识世界,观察世界。教学时不仅要顾及学生自身的特点,更应遵循学生的心理规律,从生活经验出发,让学生在真实的生活背景之中学习,提高学生的能力,培养学生数学生活化的观念,下面我就谈谈对这一方面的几点见解:

一、让数学教学生活化,让课堂关系人性化

《数学课程标准》中明确提出:教学中,教师应该努力发掘出有价值的学习作业,让学生在现实中寻求解决方案。这就要求教师不要按部就班,应该为学生提供具有生活化的情景,让学生学以致用。例如:在教学圆柱和圆锥的体积后,我要学生准备两个圆柱和圆锥,并测量它们的底和高,然后利用所学的知识,测算它们的体积,接着拿出两个等底等高的圆柱和圆锥,让学生动手测量。通过学生具体搜集信息,加以分析,得出等底等高的圆柱体积是圆锥的体积三倍的真实体验,有利于学生对这部分数学知识的理解、消化。

新课程改革提倡的是“共享”式的师生关系。“共享”,顾名思义,在教学过程中,要求师生之间敞开心扉,互相吸引,共同分享,在这样的课堂氛围中,学生是学习的主体,而教师则是学习的指导者和引领者。如此一来,教学过程不再只是教材的依样画葫芦,而是师生共同开发课程的过程,这样更真正体现了“学生是学习的主人,教师是学习的引导者与合作者。”

二、让生活情境数学化,加强数学问题的实践性

教学中,教师除了要让学生掌握好书本中的理论知识外,还要有目的、有计划的组织各种数学实践活动,这样做能激发学生的学习兴趣,拓宽了学生的视野。例如,在教学:“为巨人设计教室”的实践活动课中,我事先让学生了解周围人的身高是多少,从中了解到一般男生比女生的身材高,大人比小孩的身材高……身材高,所需的活动空间也就较大,接着再让学生按一定的比例设计出放大后的“巨人教室”。通过这样的活动,不仅提高了学生收集信息的能力,而且更深化了生活情境数学化的理念。

教学中,如何预设情境,并创设出符合学生认知习惯的生活情境变得越来越重要了。学生在逼真的情境中,更能体验数学与生活的联系,品尝到解决实际问题的乐趣,真正体会到学习数学的乐趣。为了在学生学习数学知识的同时,更好的理解生活,服务生活,就必须加强实践活动,使学生更好的体会现实问题和数学问题之间的联系与区别。例如,为提高学生的创新能力,有位老师曾创设这样一个情境:放学后,小军回家吃饭,妈妈交给他100元钱,要他帮忙到商店买几把扫把、几包盐和几张椅子,要求既不能剩余,也不能亏欠,请同学们帮忙计算怎么买合适,鼓励学生进一步查找资料或实地考察。通过这样的教学,不仅调动了学生学习数学的积极性,同时也培养了学生的创新能力,使学生体会到了创新来自实践的道理。这样让学生感受到自己发现的问题富有魅力,对于提高学生应用数学知识的能力和增强学生的积极性都十分重要。

三、让生活情境数学化与数学问题生活化和谐统一

新课程标准要求:“教师的主要责任是教给学生一些最基本的、有利于进一步学习的知识与技能,提高学生解决实际问题的能力。”过去的数学教学往往比较重视解决纯知识化的数学问题,学生一遇到实际问题就不知所措,感觉无从下手。要解决这个问题,就要求我们从学生的实际出发,挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题,组织学生进行创造性的数学活动。

当前,国际课程改革越来越趋向于数学的生活化,科学正逐步向生活回归。即便如此,我们也不能只重视数学的生活化,数学知识有其自身的内在联系,既有科学性又有逻辑性,没有专业的知识作为基础,谈不上科学的回归。生活化与数学化不是两极的对立,单方面的强调数学教学生活化或片面的强调数学化都是不可取的,必须做到两者的和谐统一,为学生营造一个丰富多彩的数学世界。

实践证明,数学教学的生活化与生活的数学化是有机结合的一个整体,只要教师善于创造条件,在各个教学环节中努力创设生动有趣的生活情景,激发学生的学习热情,学生就能积极主动的运用所学的知识发现问题,解决实际问题,提高自己的能力。同时,我们更要注重培养学生运用数学的态度观察和分析周围事物的习惯,通过不断的积累,形成更为完善的数学知识。

作者单位:福建省泉州市永春县达埔中心小学