语文教学中如何发挥学生的主体作用之我见

韩榕贞

《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”那么,怎么在教学中发挥学生的主体作用呢?

一、激发兴趣,引发学生“学”的内驱力

兴趣是影响小学生学习质量的重要因素。教学中应通过激发学习兴趣来促进学生有效地学习。因此,我在教法上经常变化,刻意求新,让学生时常有一种新鲜感。比如利用直观形象的教具,多媒体教学形式,灵活多样的教学方法和形式,富有感染力的教学语言。比如在教授《荷花》一课时,为了吸引学生的注意力,我除了让学生通过观察图画,还根据课文内容,放映了有关介绍荷花的录像,并通过配乐朗读,培养了学生的审美情趣和热爱大自然的情感,深入理解了课文,并让学生展开想象的翅膀,体会和说说“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象,配上动作,这样既活跃了课堂气氛,也开阔了学生的思路。还因为创造了具有吸引力的学习环境,激起学生浓厚的学习兴趣,学生的主体作用就能在兴趣中得到强化。

二、鼓励质疑问难,让学生积极思维

读书,贵在有疑,这是古今学者的共同体会和宝贵经验。教学,不仅要教给学生最基本的知识,培养学生基本的能力,更重要的是要教给学生学习的方法,鼓励学生质疑问难,发挥学生主体作用,提高语文课堂教学效率。

对学生的质疑,教师的态度应该是:提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励,使学生从不敢提问到敢于提问;通过引导使学生逐步做到善于提问。当然,在这些过程中,要注意教给学生提问的方法。比如,针对学生年龄特点,引导他们在课前对课文进行质疑。《卧薪尝胆》一课,我是让学生自学课文,引导学生围绕课题“卧薪尝胆”质疑问题,教师及时教给学生提问的方法,归纳学生所提问题:(1)“薪”指什么?“胆”指什么?(2)越王为什么要“卧薪尝胆”?(3)吴、越两国后来情况怎样?然后让学生分组讨论,解决质疑中的问题,让学生真正领悟“卧薪尝胆”的含义。针对学生语言文字的表达能力,《三袋麦子》一课中我是这样引导学生质疑的:小猪、小牛和小猴收到土地爷爷的礼物后各是怎么做的?你最赞成谁的做法?“为什么”这个问题一经提出,很多同学都争先恐后地表达出自己的看法,就连平时口语能力较差的同学也愿意说上几句。而《航天飞机》一课中,学生则主动质疑:航天飞机与普通飞机究竟有哪些不同的本领呢?这样边学边问,学问结合,使兴趣倍增,收获很大。

对学生质疑的问题,教师要及时进行正确、灵活的评价和反馈,激发学生质疑的内在动力。

三、教给方法,让学生自求其得

学习的主体是学生,其思想精髓是自主发展。教师不能代替学生去学习,但可以通过加强学法指导进行渗透,使之形成正确的思维导向和行为规则。如阅读课文的教学,教师可采用“自学课文——质疑问难——精讲点拨——迁移应用”的导学式教学模式,让学生自主运用拼音、字典自学生字新词,自主运用阅读方法读懂课文,自主校对或互相校对作业,自主修改作文,培养学生的独力性,让学生自主地完成转化过程。根据小学生好动的特点,可以让学生在画一画、做一做、贴一贴、听一听、看一看、读一读、演一演、评一评、试一试、想一想等多种活动中积极参与,引导学生“自己会学”,变“要我学”为“我要学”。教学中做到“六不教”,即:学生自己能看懂的不教,让其自学;学生自己能做到的不教,让其独立完成;学生能做的不教,让其充分发表意见;学生已会的不教,避免重复劳动;学生借助课本做到的不教,提示让其看书后再做,培养自学能力;超出学生接受能力的不教,不加重学生的课业负担。多让学生实践,使学生养成主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯,从而调动学生学习的主动性和积极性。教师还要变“死记、死背、死练”为“大胆质疑和奇思异想”,保护、发展学生的创造精神,鼓励、引导学生向自己感兴趣的方向发展,指导学生学会学习,促使学生真正成为学习实践的主人。

作者单位:福建省宁德市蕉城区城南中心小学