为学生发展着想,加强口语培养

张 友

在当今的信息社会中,尽管信息传播的渠道广泛,人与人交流的方式、方法增多,但在现实生活中,口语交流仍占主导地位,在人际交往中是不可替代的。正如《语言课程标准》指出的:“口语交际能力是现代公民必备的能力,应在具体的口语交际情境中培养倾听表述和应对的能力,使学生具有和谐的进行人际交流的素养。”

《语言教学大纲》强调:“要利用语言教学的各个环节,有意识的培养学生的听说能力;在课内外创设多种多样的情景,让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”然而,在口语交际教学的实践中这一要求的实施和落实并不尽人意,口语教学还没有得到足够的重视,或流于形式,或蜻蜓点水。教师主宰课堂,不给学生说的机会。试想,学生没有交流的实践和体验又何谈增强学生的听说能力和口语交际能力呢?那么,在教学中应该如何培养学生的口语交际能力呢?

一、从基础做起,促进口语能力的生成

初中学生由于受生理和心理发展因素的影响,性别感和自尊心不断加强,好面子,羞于表达。所以在口语交际方面,学生中较普遍地存在着一种不想说、不肯说、或不敢说话的心理定势。受此影响,说起话来常常伴随着:“嗯……唉……完了……”等赘语,语流中断的现象也屡见不鲜。另外,受成长环境的影响,语言贫乏,无话可说的情况也较为严重。

“思之能言,言之有物”这是对说话最基本的要求。因此,要积极促进学生口语能力的生成,教师就要努力为学生搭建口语交际的平台,一方面要充分利用课堂教学,给学生创造密切配合的口语交际环境和氛围,使说话训练在轻松、和谐、愉悦的气氛中进行,最大限度地激发学生说话的兴趣,调动学生说话的欲望。例如,在教学中让学生就教材回答问题,引申进行讨论,或让学生自选内容,自选方式进行漫谈。形式多样,轻松愉快的说话环境,无疑会使学生想说、敢说、乐说;另一方面,要拓展说话的内涵,加强学生语言的积累。俗话说“巧妇难为无米之炊”,加强学生的语言积累在口语交际中至关重要。所以,在引导、训练学生口语生成的过程中,教师要鼓励学生不断地增大阅读量。组织和引导学生多读书,读好书,养成读书的好习惯。学生只有不断地丰富读书的阅历,在口语交际中才会言之有物、言之成理、言之有术。指导学生大量阅读的同时,还可以引导学生摘抄或评价优美的词句和语段,学做旁白,或质疑,或赞许,或议论,进而提高他们的思维认知能力,提升语感和驾驭语言的能力。

二、强化学生的朗读训练,感悟口语的准确性和情感魅力

口语的准确性和情感魅力在口语交际中有着举足轻重的作用,如果不能表达口语的准确性,就会传递有误信息。例如:在学校举办的学雷锋故事会上,一位同学把“雷锋同志,春节还出差吗?”这句话的重音放在“出差”上了,一位调皮的同学紧随一句:“出差给我捎点东西来。”闹得哄堂大笑。其实,为了突出雷锋春节不休息做好事的精神,重音应落在“春节”上。可见口语准确性之重要。古人云:“书读百遍,其义自见。”读书对理解句子的含义有着重要的作用。所以,强化学生的朗读训练,是培养学生口语能力不可缺少的环节。

阅读教学是培养学生口语交际的有利契机,在教学中,老师要有意识地加强学生的朗读、诵读和背诵训练。首先,让学生进行反复朗读课文,使其感知、感悟语言文字的运用和情感,在朗读中学会欣赏,学会表达,掌握更多的说话方式和技巧;其次,指导学生诵读,在诵读中让学生掌握艺术化的口语表达方式,正确运用停顿、重音、语调、语气和语速,并辅以手势、眼神、体态动作和面部表情,使其诵读能激起听众的共鸣,或心情愉悦豁然开朗;或顿开思路感慨万千;或潸然泪下激动不已;其三,对好的章节、片段或诗篇要求学生背诵,这样不仅可以强化记忆,积累语言素材,还可以使学生的口语优美、准确、言简意赅。

三、创设口语交际情境,贴近生活情境进行锻炼

1.贴近生活,培养学生口语交际中的应对能力

生活为口语训练提供了广阔的空间,是口语交际的源头活水。因此,口语教学活动应该选择贴近生活的话题,将学生的口语交际活动置于贴近生活的具体交际情境中。例如,在教学中选择:将一天的学习生活情况与家长沟通;向他人求助;两个同学在楼道里发生碰撞;父母间争吵;到医院看望生病的老师;招待家里来的客人等主题,设置场景,让学生表演,这样既能加深学生对口语交流重要性的理解,激发学生口语练习的积极性和主动性,又可既锻炼学生在特定情境中的应对能力,还可增强学生解决实际问题的能力。

2.组织活动,抓住时机再现生活情景

活动是学生体验生活,增加生活阅历,进行口语训练的有利形式。例如,在学校有计划地组织学生才艺表演、春游、清明扫墓、慰问孤寡老人、植树等活动后,学生往往会余兴未尽,沉浸于欢乐之中,大有一吐为快的欲望,这时,教师因势利导,及时组织学生把最感兴趣、最有感悟、最难忘的情景讲出来,互相交流。学生会情绪高昂,畅所欲言。长此下去,不仅学生的口语能力会得到不断提升。而且在交流中,不同的角度,不同的描述手法,会促进学生取长补短,相得益彰,增强学生对生活的观察和感悟能力。

3.搜集、交流口语资料,提高口语交际能力

培养学生搜集、处理、分析、利用信息的能力,是语文教学的职责,口语学习就要围绕这些要求来进行。生活是口语交际的源泉,从生活中搜集口语资料,去其糟粕,取其精华,对提高学生的口语交际能力大有裨益。因此,教师要引导学生积极搜集和反馈生活中富有情趣的口语信息,特别是大众化的口语,往往更生动、形象,更具有生命力。例如,学生搜集到这样一条信息:一对夫妇吵架,互不相让。一个邻居过来劝说:“唉,算了,过日子嘛,哪有铁勺不碰锅沿的。”另一个邻居紧跟了一句:“是啊,铁勺碰了锅沿也碰不坏,可别吵了。”两邻居的话把夫妻俩逗笑了。

总之,学生口语能力的培养还在探索中,但有理由相信,随着新课程改革的深入,学生口语能力的培养一定会硕果累累!

作者单位:河北省卢龙县卢龙镇中学