小学语文自主学习的策略研究

韩立娟

在素质教育和终身教育的今天,教师的职责主要不在于“教”,而在于引导学生“学”;教师不能只满足于学生“学会”,更要引导学生“会学”。学生如何学习,从接受学习到自主地学习和创造性学习是学习方式的根本转变,是教学中的一大改革。为此,本文特就怎样在小学语文课堂教学中促进学生自主学习,培养学习能力,谈谈个人的看法。

一、重视学生的情感体验,调动学生的非智力因素,使学生有学习动力,成为课堂教学的主人,从而自主地投入到学习活动中去

教师不单纯为完成一节课的任务而教,而忽视了学生的学,使课堂变得机械、沉闷。其实学生有着很大的潜能有待教师去挖掘,就情感体验而言,只要教师“导”得好,学生的情感就可以完全被激发出来。例如:教学《春蚕》一课,我鼓励学生对课文自我理解,自我解读。然后进行师生角色互换组织课堂教学,让其他学生提出疑问,让“小老师”解答,最后全班讨论达成共识。找重点句多读,体现句中的感情,谈谈自己的感受。就这样,教学的过程就变成了师生交往互动的过程,学生不是只听的配角,而变成了课堂教学的主人,课堂教学就由“死”变活了。

二、营造民主氛围,激发“自主学习”“创造型学习”热情

营造民主、和谐、愉悦的学习氛围,有利于减轻学生学习上的精神负担,使学生在教师的关爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望,从而促使学生积极地学,主动地探索。

例如:我在教《雷雨》一课时,先就本课的目标、内容、方法师生商议,不求统一,采取“各取所需”的学习方式;强调独立思考、个体学习的同时,把说和做的权力交还给学生,这样就充分提供了自主学习的时间和空间。然后,我让学生看本课的幻灯片,之后,谈印象最深的是哪儿,并把它画在纸上。有的画乌云、闪电,有的画大雨、彩虹,有的画知了,有的画青蛙露出水面,还有的画东倒西歪的小树,这时,我随意找学生把自己的画贴在黑板写有“雷雨前、中、后”的位置上,然后让学生说出贴在这儿的理由,在回过头来体会书上描写的句子。最后指点学生根据黑板上的图复述,这样就使学生很快掌握了课文内容。我还让学生联系生活实际,仔细观察夏天的雷雨写一篇日记,有效地培养了学生自主学习和独立思考的能力。

三、让学生体验到成功的喜悦,从而提高学生自主学习的积极性

成功是学生继续学习的动力。在课堂教学中,教师要让每一个学生经常获得成功的喜悦,尤其是在学生主动参与、主动学习的过程中获得收获,哪怕是极其微小的。特级教师王兰说:“不是聪明的孩子常受到表扬,而是表扬使孩子更聪明。”自主学习的课堂,教师必须尊重每一位学生,对学生要和善,耐心倾听学生的发言,不轻易否定学生奇怪的观点、莫名的想法,经常用激励性的语言鼓励学生,增强自信,体验成功。如教《高大的皂荚树》课时,让学生自学后提出疑难问题,学生提出:“文中对皂荚树四季的描写,字面上写的是什么?读读这些语句能感受皂荚树四季生长有什么特点?”我说:“你们的问题也是我的问题,让我们一起再读读课文,在四人一组中讨论,看能不能解决。”马上学生进入了再读自悟的学习中去了,我呢?则参与讨论,适时给予点拨,一会儿学生纷纷举手,要求解答刚才那些疑难问题。事实上学生完全依靠自己的力量学懂了课文,这时我评价说:“你们真行,真会动脑筋,靠自己的反复读,用心想,发挥集体的智慧,学懂了课文,还帮老师解决了疑难,真要谢谢你们。”在这个环节中,教师的“导”已在小组讨论中完成,只是学生感觉不到这是教师在教他们,这样就增强了学生的自信,让他们看到了自己的能力,也实现了真正意义上的自主学习,体验到成功的喜悦,同时为培养学生的创新精神打下了基础。

四、弘扬学生的个性,培养学生自主学习的独创性

我们要充分尊重学生的个别差异,鼓励学生对教学内容的自我理解,自我解读;赞赏学生的个人感受和独特见解,适时地把他们的新想法、新创意、新探索引向主动学习,主动发展之中,使学习过程成为一个富有个性化的过程。通过不同的途径,从不同的角度,用不同的方法解决问题,这样不仅活跃了学生的思维,开阔了学生的思路,同时也促进学生养成善于求异的习惯,对于培养学生的创新能力有着决定性的作用。教师在教学中要不失时机地创设思维情境,千方百计地为学生提供创新素材和空间,用“教”的创新火种点燃“学”的创新火花,才能有成效地培养学生自主探究的独创性。

总之,自主学习是新课程标准教学的一个方向,是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣,才会吸引学生,使其积极主动的学习;我们的课堂只有在教师精妙的引探导学下,有启思、有质疑并在合作交流中完成知识的内化,才会促进学生自主学习,使其好学、乐学、善学;我们的课堂如果多一分精彩的活动,学生自主学习也许就会多十分活力,而其学习能力也许会百倍的提高。

作者单位:辽宁省阜新市太平区塔子沟小学