语文教学中的“以声传情”的语感培养

张振辉

著名语言学家吕叔湘先生说过:“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”为此,我根据学生实际情况,在对学生进行语感培养中,把“以声传情”作为语感训练的首要任务。

下面是我在语文教学中进行“以声传情”语感培养的几点体会:

一、积累——联想

没有生活经验,文字只能是枯燥的概念。叶圣陶指出“要求语感的敏锐,不能单从语言、文字上去揣摩,而应把生活经验联系到语言、文字上去”,“单靠翻字典是得不到什么深切的语感,唯有从生活方面去体验,把生活所得的一点一点积聚起来,积累得越多,了解就越深切。”陆游在教他儿子写诗时,有“功夫在诗外”之说。事实上,丰富的生活积累,不但是写作的前提,而且是培养语感的前提条件。如《月光曲》中的“幽静”一词,单从字典中查出它是“幽雅安静”的意思,是不能产生语感的。让学生回忆一下自己去过的一些“幽静”的地方,如人烟稀少的山林,无人的小路,月光下的小河边等等,就会感受到“幽静”的情味;读毛泽东的诗《长征》,先让学生回忆有关长征的所学课文和所看到的影视、图片,由此联想到红军爬雪山、过草地、飞夺泸定桥等一系列艰苦卓绝的战斗历程,再朗读诗歌,便产生了语感;读《草原》,眼前如同出现一碧千里的大草原,会联想到牛羊成群马儿壮,以及蒙古包、奶茶等,学生的语言便变得丰富起来,语感便随之而生。同时,在教学中为了帮助学生把语言文字跟生活联系起来,可以采用图片、投影等直观手段作为中介,帮助学生再现语言文字所描绘的情景。这样,通过积累,产生丰富的联想,使学生在语感训练中感受深刻,“以声传情”的效果才会明显。

二、揣摩——比较

“推敲”一词让我们领略了“以声传情”的语境世界,也正因为揣摩和比较才能深入体会词语的情味,从而产生语感。

如《桂林山水》中描述道:“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”如果把句子换个说法:

①“漓江的水真静啊,漓江的水真清啊,漓江的水真绿啊。”

②“漓江的水静得让你感觉不到它在流动,漓江的水清得可以看见江底的沙石,漓江的水绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”

③“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动。漓江的水很清,可以看见江底的沙石;漓江的水绿得很,仿佛是一块无瑕的翡翠。”

这些句子跟原句比较,意思没变,句子也通,表达上各不相同,但不能给人以具体生动、形象的感受。这样,学生便明白了原句写出了漓江水静、清、绿特点的程度如何,同时用上了比喻、排比、感叹句,使句子既具体、生动、形象,又加强了语气,使语言更优美、节奏明快,朗读起来琅琅上口,能更好地体会出其中的赞美之情。

又如《鸬鹚》中有一句:“渔人忽然站起来,拿竹篙往船舷上一抹,这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。”这里的“抹”用得非常传神。为了让学生体会它的情味,可让学生试着换一个词,如“敲、赶、挥”等,但都失去了原文的韵味。“抹”是那么轻轻巧巧、毫不费力,好像渔人手中拿的不是几束长的竹篙,倒是一片羽毛、一缕轻纱,这个“抹”写出了渔人动作的熟练,也写出了鸬鹚的训练有素。那么,在朗读时,学生便很自然地用最能表达这一语韵的语气来朗读,语感就这样得到了加强。

三、朗读——想象

把朗读和想象结合起来,在朗读时激起鲜明的内心视像和情感体验。因此,学生富有感情的朗读是对语言文字有敏锐感觉的表现。朗读要达到“以声传情”,要注意运用一些朗读的技巧、方法,同时在朗读时边读边想象,让作品中心形象清晰而具体地浮现在自己的头脑里,也就是说要激起鲜明的内心视像,这才有语感,而词句中的情感也就得到了体现。

如《观潮》中的描述:“浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来,那声音如同山崩地裂,好像大地都被震得颤动起来。”

读这一段,眼前如见雄伟壮观的大潮迎面扑来,感受到一种雄壮的气势,壮丽的景象,朗读时语气由弱变强,语速由慢到快,声音由低到高,由小到大。这样,书面及文字转化为一种强烈的感受,再把它转化为声音,把这种强烈的感受表现出来。

又如《壮丽的青春》中的描写:“50米,马不动!40米,马不动!30米,马还是一动不动!”“急转弯!陡坡路!30米距离,每小时30公里的速度,四秒钟后,脱轨覆车的惨祸,就要发生!”“上去,粉身碎骨!不上,车毁人亡!”以上几句,几个数字和几个“!”,就渲染烘托出了一种列车逼近的雷霆万钧之势。朗读时,指导学生一边想象,一边用异常强烈的语气,急促高亢的声调,再加上非常紧张严肃的神色,这样,就把这种千钧一发之际的危急感受表现出来了,而学生在这样的情感环境下,对课文的内容和人物的感情也就领悟更深了。

作者单位:广东省深圳市宝安区水田实验学校