谈高一新生英语写作能力的培养

周 曼

培养学生运用英语进行口、笔头交流的能力是当前中学英语教学改革的方向。所以培养学生的书面表达能力不仅是英语教学的重点,也是提高英语成绩的重要环节。由于高一新生不适应新教材词汇量大的特点,一时感到茫然。写作更是他们的弱项。很多老师也苦于作文批改的无效劳动而放弃了对学生这种能力的培养。鉴于高一新生的实际情况,我们可以从以下几个方面着手进行训练。

一、从训练简单句、基本句子着手,抓好基本句型的训练

书面表达能力的训练,应从基础抓起。这所谓的基础就是英语固有的基本句型、固定搭配、固定短语等。首先,要加强五种基本句型结构的教学。几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩展、延伸或变化。因此训练学生“写”就要抓住这五种基本句型:1.主语+连系动词+表语;2.主语+不及物动词;3.主语+及物动词+宾语;4.主语+及物动词+间接宾语+直接宾语;5.主语+及物动词+宾语+宾补。在此基础上,必须对学生进行扩句训练,句型转换练习,在课堂上充分发挥学生的想象力,进行扩句练习。

其次,加强句型教学,对一些句子进行分析,增强他们利用各种句子进行多种表达的训练。如翻译句子“我当兵已经一年了”可表达如下:

A.I have been a soldier for one year.

B.I have been in the army for one year.

C.I joined the army last year.

D.It is one year since I joined the army.

通过这种训练能够拓宽学生的思路,降低学生完成作业的难度,从而提高学生英文协作的积极性和主动性。

二、对所学课文进行背诵、复述、缩写或改写

高中教材中的阅读材料都是经典所在,可以通过学习课文让学生了解文章的结构、布局谋篇。同时注重语言知识的传授。背诵是进行语言模仿的一条重要途径。学生通过背诵,可以了解更多体裁的文章。在此基础上,对这些经典课文进行复述,要求学生注意人称变化、时态响应和主谓一致等问题。如高一第四单元,课文“The rescue”在学生熟读的基础上,可结合课后第四题,要求学生以时间的顺序描述整个事件的发生,提示词为“First,Next,Then,Finally”。通过这种方式的复述和改写,既加深了学生对课文的理解,又巩固了句意的转换,表达方式;学生对这类的写作表现出极大的兴趣,自然而然就为今后的下笔打好了基础。

三、实战演练,即根据汉语句子的提示写作短文

培养学生的逻辑思维能力,有了前面的铺垫和准备,学生就基本上具备了连句成文的表达能力。首先,根据学生学过的短语、句型,由浅入深的进行语篇整体训练。老师可设计若干个汉语句子,要求学生根据语言逻辑顺序翻译出这些句子,构成一段意思连贯,上下句有内在联系的短文。同时可提供几个主要的词组或句型,帮助学生较好完成书面表达题。如在学完了第二单元的课文后,可让学生完成如下练习:1.我们考大学必考科目;2.学好英语旅游世界畅通无阻;3.英语是世界性语言,世界贸易、国际会议都离不开英语。我国加入了世贸组织,急需专业人才。提供的词组为:try ones best to ...,be widely used,be in great need of...,play an important part...,pay attention to...,由于这个练习符合本单元的主题“English around the world,”学生能够较轻松的完成这篇写作。

在写作中,还应注意句与句之间的连续词、过渡词的应用,因为它们往往能起到连接、转承、润滑的作用,适当地运用这些承上启下的连接词,文章就不会生硬,让人读起来有琅琅上口的感觉。主要有以下几类关系:

表递进:and then,also,besides,in additon,whats more,what was worse...

表转折:but,however,yet in spite of

表结果:so,therefore,thus,as a result,seeing that...

表时间:now,then,afterwards,later,soon,before long,until now,just,now,so far...

当然除了这些过渡词的运用能使行文流畅外,假如开头句子写的好,再加上有力的结尾句,更会锦上添花,美上加美,能让阅卷人刮目相看,成为一篇不可多得的佳作。

总之,英文写作是一个由浅入深,由易到难,由简到繁的训练过程,任何一个环节出现问题,都会影响对学生写作能力的培养。因此写作训练要贯穿于英语教学的始终。实践证明,写作唯有循序渐进,坚持练笔,持之以恒,才可笔下生辉。

作者单位:河北省正定三中