运用“缺口”理论 活化语文课堂

成红梅

所谓“缺口教学”就是根据格式塔心理学有关学习性质等理论,通过设置学习缺口,调动学生的趋好心理和完形行为,促使其在自行补缺的过程中,发展创造性语言思维能力,从而提高语文整体素质的一种新型的教学活动。如何教活我们的语文课堂?笔者结合多年运用缺口理论的教学实践,在这方面谈两点体会。

一、探寻理论依据

依据一:“木桶”理论

“木桶”理论认为学生的整体水平可以形象地比拟为一只口沿不齐的木桶,其存水量的多少,取决于最短的那块木板。教学中要使学生的知识储量达到最大值,整体素质得到全面提升,必须想尽办法使“木桶”上的“短板”变长,要充分考虑到每一个学生的素质基础。

依据二:学习性质理论

德国格式塔心理学认为,人脑的活动有一种渡过“缺口”、弥补“缺陷”、完结“图形”的倾向,即有在一定的条件下尽可能追求“完美”的意愿。因此,教学中如能较好地设置学习“缺口”,就能充分发挥学生学习的主体性。

依据三:人文性理论

人文性理论是缺口教学的主体依据。人文性理论认为缺口教学要紧紧围绕学生的自我发展组织活动,教学中要充分体现人文性。真正的语文教学应更具哲学内涵,应把“文本”置于“人本”的位置上去教。

二、活化教学设计

1.设置学习缺口,培养创新能力

美国心理学家瑞普在《教育创造力百科全书》中指出:创造力是个十分个体化的特征,在此当中既包括一般智力和知识的作用,也包括非智力因素范畴中的动机、兴趣和态度的作用。因此,在学习缺口的设置中,我们应注重运用外在激励因素,发展学生个性爱好,调动学生的学习兴趣和热情,从而促进创造力的开发。

(1)设置课文本身的非应用性知识缺口。这类缺口不以循序渐进为前提,多半在学生思维混乱的情况下设置,或不以现成知识为然,在不断质疑和否定中设置,以利于学生语言思维发现能力和发展能力的训练。例:教学《荔枝蜜》一文,笔者一开课就让学生判断斜升线和水平线哪条更能反映“我”对蜜蜂的情感变化。进而让学生将斜升线分成几段,标出每一段的情感变化是由什么到什么。

(2)设置学法缺口。发挥学生的主体作用,不仅是把学习方法交给他们,让其自行去弥补知识的缺陷,还应让学生自悟学法,填补学法缺口,这对培养创新能力是至关重要的。例:指导学生阅读《黄鹂》一文时,可围绕掌握关键性语句的方法这一难点,先要求他们对课文所写的对象,谈谈自己的看法,再与作者的看法作比较,从而领会作者的思想情感和写作意图,再找出关键性语句。接着,让他们对自己前面的看法作分析,找出带有感情色彩的关键性语句。学生在轻松仿效的过程中,归纳出了找关键性语句的方法。

(3)拓展课外迁移性缺口。课外迁移性缺口不是一般意义上的迁移训练口,而是现成知识迁移和新发现、新发展的知识迁移的多种类型训练口。因此,这类缺口应比其他教学的缺口大些。

2.发挥语体优势,凸显学习主体

语体是人文、生活和语言艺术的统一体,具有独特的震撼人心的力量。实践证明,语文课要充分展示其魅力,为学生喜闻乐见,就应使语文教学体现人文化、生活化和艺术化的特色。

(1)语文教学人文化。语文学科具有积淀丰厚的人文魅力,其课文的灵魂力量来自于作者独特的思想情感。无论是热情奔放的《春》,还是哀愁淡淡的《荷塘月色》;无论是义正辞严的《最后一次讲演》,还是情趣横生的《苏州园林》,无不浸透着作者的喜怒哀乐。语文课所具有的打动人心的人文储量,是任何学科都望尘莫及的。为此,语文教学应大力张扬课文的人文精神,反对肢解课文,架空分析和无视写作个性等削弱课文人文魅力的做法。

(2)语文教学生活化。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中生活。从而获得知识,陶冶情操。实践证明,只有生活化的语文教学才真正富有生机和魅力。

(3)语文教学艺术化。语文教学要激发学生的审美感情,让美的形式作用于学生的兴趣和情感,使课堂里充满艺术的氛围和情趣。如在教学中保持各类文体不同的艺术优势,诗歌和抒情散文以语感教学为主,小说以艺术化的情境创设为主等。例:教学《最后一次讲演》一文时,可要求学生读出其慷慨激昂的感情基调,并找出这种感情基调是通过哪些语言技巧奠定的。讲授《鲁提辖拳打镇关西》,可围绕鲁提辖的性格特点进行分析评价这一缺口,将课堂设计成议事大厅,同学们均是梁山好汉,一起来讨论该不该接纳鲁提辖入伙。

总之,运用缺口理论,能够有效活化语文课堂。但缺口教学不能放任自流,我们应按照一定的轨迹去操作,用足、用活缺口理论。

作者单位:江苏通州市兴仁初级中学