试谈新课程高中语文研究性阅读教学

许亚波

《普通高级中语文课程标准(实验稿)》中要求学生“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问”“在阅读和讨论中发表自己的看法,作出自己评价”等等。这些新课程语文教学理念可以归结为:语文阅读教学应以学生的主动探究和自主学习为根本,培养学生的拓展延伸和研究性阅读能力。这相对于高中语文阅读教学中盛行的以文章学为理论指导的“文章学阅读教学法”是一种不小的冲击。走出传统语文阅读教学的误区,开展语文研究性阅读教学,则是教师应该深思的问题。

1.注意研究性阅读方法的多元化,提高学生的理解感悟水平

1.1注意阅读过程探究化。学生在阅读文本时,教师不妨设置一些针对文章写作思维及主旨的问题,引领学生作探究性思考,把握文章的主题思想。笔者在讲解《药》这篇小说时,设置了“探究《药》的人物命名”这一问题,就能引领学生去列出课文所有的人名并思考其内涵:主人公为何姓“华”与“夏”?名字中的“栓”与“瑜”有何意味?学生在阅读的过程中必然会围绕“药”与人名而进行探究,探寻其中之妙。

1.2注意探究练习课题化。新课程文本后的“探究练习”是教学中最好的研究载体,更是提高学生语文素养的桥梁。如《荷塘月色》的课后练习“结合当时的时代背景,说说为什么作者‘这几天心理颇不宁静?”一般的阅读教学是由教师介绍一下作者的时代背景,然后学生总结出“这几天心理颇不宁静”反映了作者对严酷现实的不满与苦闷彷徨的思想感情,这个问题也就得以解决了。不过,我们不妨将此问题留作预习思考题,让学生自己查阅资料,进行自我研究探寻,相信答案自会不言而喻。

1.3注意文本阅读比较化。教学中的“阅读比较”体现了“同中求异,异中求同”的教学理念。这种教学方法一方面可以扩大学生的课外阅读量,提升语文素养;另一方面,帮助学生理清思路,开阔视野。例如,同是爱情诗,裴多菲的《我愿是急流》与舒婷的《致橡树》就不一样;同是小说中的母亲形象,鲁迅的《药》、高尔基的《母亲》、栗良平的《一碗阳春面》、叶圣陶的《夜》也因社会背景和作者思想倾向的不同而各不相同,可谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

1.4注意知识归纳规律化。新课程语文教学的重要特点是鼓励学生在语文学习的过程中,进行自我探究,以归纳其中的规律。例如,中国是诗的国度,理解和鉴赏诗歌是语文阅读教学中的一项重要任务。对此,教师可以让学生查找资料进行分类研究,探寻其中的内在规律。

2.突出研究性阅读的特性,培养学生的阅读技能

2.1体现阅读的生活性与活动性。新课程语文阅读教学要密切联系社会生活,加强课内外的沟通,注意开发现实生活中的语文教学资源,在生活中学语文、用语文。在高中语文研究性阅读教学实践中,教师应培养学生具有敏锐而深邃的思想,能够及时感悟社会生活,打破语文与生活之间的“隔膜”,让语文课堂与社会生活接壤,并为学生创设活动场景,让他们在实践活动中体味语文的特有魅力。学生在各种各样的语文活动中亲身体验,去发现问题,探索解决问题的方法,让语文学习的外延和生活的外延真正的等同起来。

2.2关注学生的主体性与合作性。研究性阅读学习要求学校、教师全面构建学生主动探索求知的学习环境,将学生推向教学表演的舞台,还学习的权利于学生。我们应把创新和终身发展当作培养目标,拓展学生个性化学习的空间。同时,这又要求教师注意培养学生的合作意识和合作技能,使学生间友好相处,资料共享,方法互用,智慧互补,让学生在独立思考学习的基础上相互合作、交流,以培养学生的团队合作精神。

2.3注意教学的平等性与鼓励性。教师应相信学生、尊重学生,应致力于营造一种民主、平等、和谐的师生关系。学生在这样的学习环境中定能大胆质疑,进行探索学习。教师要关注每一个学生参与研究的态度、在研究活动中获得的体验与所取得的成果,并及时进行适当的点拨或纠正,多肯定、多激励,以保护和激发学生的探索热情,让学生始终尝到在受到褒奖的氛围中获得更多的知识。

3.转换研究性阅读教学角色,增强学生的拓展延伸能力

研究性阅读教学应体现“学生为主体,教师为主导”的原则,做到师生双方互动合作,促进发展。学生由被动学习到主动发展,教师由主宰课堂到主导课堂。这就要求教师要博览群书,做研究型教师,增强研究能力。新课程语文课堂教学的开放性、质疑的随机性,改变了教师过去单方面控制课堂的预设式教学现状,使教学过程可能出现不可预知性,这还要求教师既要有一定的智慧驾驭能力,又要有很强的组织协调能力及机敏的反应能力等,以此来提高研究性阅读教学的有效性。

总之,语文研究性阅读教学注重发挥学生阅读的自主性和独立性,充分挖掘学生的智慧潜能,激发学生的创造力,有利于培养学生正确的情感态度和审美价值观,提高学生的整体素质。

作者单位:江苏泰州市靖江市季市中学