艺术语言表达在生物课堂中的应用

胡长静

生物是一门实用性、趣味性很强的学科怎样才能使学生学好生物,我认为关键在于课堂教学,教师要很好地使用艺术性的语言来激发学生学习生物的兴趣关于语言的选择,多年的初中生物教学实践告诉我,应从以下几个方面入手.

一、巧设导言吸引学生的注意力,激发学生的求知欲.

“良好的开端等于成功的一半”如何在一节课开始短短的时间内吸引学生的注意力,激发强烈的求知欲,导言是十分重要的教材内容不同,导言所选择的方式也是多种多样的.

1可以从日常比较常见、但又不太引起注意的现象谈起,引出课题.

例如,在学习“植物的呼吸作用”时,可设计如下导言:许多同学都以为植物进行光合作用,动物进行呼吸作用事实上,植物也要进行呼吸作用,我们新买回的苹果香甜可口,放久了则味道大不如新买的,原因就是苹果的组织细胞内部进行呼吸,把一部分糖分解了,萝卜等蔬菜也有如此现象这说明植物的呼吸作用不仅存在,并且是不可缺少的.

2可以从一些鲜为人知的趣闻谈起,引出新课.

例如,在学习“蜥蜴”时,首先讲述一则趣闻:在第二次世界大战激烈的太平洋战斗中,一架美国作战飞机被迫降落在印度尼西亚管辖的科摩多岛上的丛林地带,当飞行员惊魂初定以后,环顾四周惊讶地发现一种体长3至4米的巨大蜥蜴,在丛林间迅猛地抓住鹿和野猪把它们吞掉当时,飞行员不知道这就是一种巨大的蜥蜴,还以为是“活龙”出现,故而称其为“科摩多龙”,从此“科摩多龙”之称不胫而走扬名于世界科学界.

3还可以由成语典故开始引出新课.

例如,学习“河蚌”时,从“鹬蚌相争,渔人得利”谈起;学习“食物链”时,从“螳螂捕蝉,黄雀在后”谈起.

二、活用不同的授课方式,加深学生对知识的理解.

在一节课中,最重要的目的就是要把新的知识传授给学生,而怎样传授知识,选择的方式不同,则效果大不一样在传授新知识时,可以选择适当的比喻,生动形象的描述,还可以采用对比、归纳、列表图示,也可以开展谈话和讨论无论采用何种方式,语言的设计都尤其重要

例如,在学习软体动物“乌贼”的生活习性的形态结构时,如果只是一般化地讲述,不会引起学生浓厚地兴趣可以设计成一段语言来描述,在一望无际的大海中,生活着许多软体动物,其中有一种叫乌贼,由于需要在水中游泳,沉重的贝壳成了累赘

因此,在进化过程中,原有的贝壳逐渐退化,最后被完全包在外套膜里成为柔软身体的支柱乌贼为什么会有如此不雅的称号呢?你看它,瞪着一对大大的、光溜溜的贼眼,用腕足捕捉食物送入口中当它不太饿时,它还可以利用腕足爬行运动,悠闲得像个绅士在海底散步不仅如此,乌贼还是玩弄迷彩的能手,变色之快,就像魔术师一样,实在令人惊叹不已它的表皮中有各种色素细胞,可闪耀不同颜色,使体色变得与海底周围环境色彩相仿,使敌害不易发现如若变色不能迷惑敌害,便施放墨汁,形似乌贼悬浮在水中,使敌害在一团黑雾中什么也看不见听完这段绘声绘色的描述,学生对乌贼的形态结构和生活习性的印象将会十分深刻.

三、课堂练习的语言设计要合理、科学、独特、新颖.

课堂巩固练习既可以考查学生对新知识的理解和掌握,又可以启发学生举一反三,巩固课堂知识因此,课堂练习的语言设计要合理、科学,更要独特、新颖

例如,在学习环节动物“蚯蚓”时,首先学习有关内容,然后进行观察实验——观察蚯蚓的外部形态、运动及对刺激的反应可采用如下形式进行:把蚯蚓分成两组,一组在观察过程中按课本要求随时用浸过水的棉球轻触蚯蚓体表;另一组用作对照直接观察在观察结束后,可设计如下课堂练习题来讨论:“我们在观察过程中,不断用浸水棉球轻触的一组蚯蚓都正常,作为对照的一组蚯蚓中有一些死掉了,是饿死?受伤?还是其他原因?”同学们联系刚学过的知识,知道蚯蚓依靠湿润的体表粘液进行呼吸,个别蚯蚓的死亡,是因为体壁干燥无法呼吸而致这样通过实验、观察、讨论了解蚯蚓的呼吸生理比直接提问印象深刻,记忆牢靠.

四、运用诗歌辅助生物课教学,活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣.

适当运用小诗歌辅助生物课教学,可以活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣.

1运用理论形象诗.

理论形象诗可以将抽象的生物学理论知识加以形象化

例如,在讲授啮齿目动物鼠类有关传播疾病危害人类的内容时,学生对旧社会流行的鼠疫的危害缺乏感性认识这时,我们巧妙地运用了清代诗人师道南的《死鼠行》:“东死鼠,西死鼠,人见死鼠如见虎鼠死不几日,人死如拆堵昼死人,莫问数,日色惨淡愁云雾三人行,未十步,忽见两人横截路……”这首诗非常形象地描写了当时鼠疫大流行时的悲惨景象,通过学习加深了学生对鼠疫的了解.

2运用设置悬念诗.

现代许多新的教学方法,都有学生思考、讨论、质疑、探索的过程,而设置悬念是重要的一环,可以激发学生“知新”的欲望,促进知识的迁移和深化

例如,在讲授有关“鸟的多样性”的内容时,可运用学生很熟悉的诗句“春眠不觉晓,处处闻啼鸟”那么,春天为什么处处闻啼鸟的呢?对此教师不要急于回答,而给学生留下“悬念”,让学生通过学习自己去寻找正确的答案同样,在讲授“草原的生长”内容时,可运用“野火烧不尽,春风吹又生”的诗句来设置悬念.

这样,就能激发学生丰富的想象力,收到如同小说、电视连续剧“悬念”的效果.