化学教学中探究性实验课题设计

吴位仲

随着教学改革的进一步深化,探究性学习正日益成为中学课堂教师教学与学习的重要教学方式,对改变广大教师的教学方式和日常教学行为,改变学生的学习方式起到了重要作用中学化学教学过程中,开展探究式课堂教学,精心设计“开放性、自主性、生成性”的课题是一项重要的工作.

设计探究性实验课题的基本模式为:.

创设情景、提出问题→合理假设、设计方案→理论分析、尝试解决→

实验研究、发现问题→得出结论、交流评价→整理结论、探究反思.

教师在提出课题过程中,一定要优选、精选可探究的问题进行,不是什么问题都适合运用探究方案进行解决在进行探究性实验设计活动中,在按照上面的基本思路进行策划的基础上,应遵从以下几个要求来进行探究性课题的设计.

一、要注意形式与内容主体的巧妙搭配.

在内容上,要把平时已认知的知识与探究性的要求区分开,不能用已认知来创设探究的假探究,或者用形式构造来炮制探究我们探究的问题设计应该敢于挑战传统,挑战已认识和已有的原始概念,在保证内容科学性的前提下,在形式上允许异类途径的出现在探究完成时要对各种设计的探究形式进行科学评价,来防止在探究活动中出现紊乱的现象同时在设计探究项目时要创设对认知问题的疑问,来引导学生向正确的方向探索比如,在设计有关Cu²⁺在不同环境中体现不同颜色的原因探究上,要探究的内容主体是,我们已认知的知识就是铜在氯气里燃烧的生成物投入水中浓度不同、颜色不同在探究设计时,要思考Cu²⁺、Cl^-两者的浓度变化一是设计Cu²⁺变化,Cl^-浓度不变,进行探究,二是要设计Cl^-变化而Cu²⁺不变化的探究方案提示进行多范围浓度变化的实验,单个离子浓度的增加或者减少方案,这样可以让学生的思维得以发散,在实验形式上更加的丰富.

二、尊重学生的主体地位作用,做到认知与情景的交融.

在探究活动中,要让学生积极地行动起来,在参阅有关资料的同时,发挥自己的想象力,形成一定的班级气氛,把已认知的知识放置于一个敢于否定、提炼、进一步探讨的情景中,用认知指导探究,用探究来升华认知在这个过程中,同学们的积极参与是达成效果的关键,所以在设计课题的时候,一定要找到能激发学生兴趣,并能立即付诸动手、动脑行动的可行性策略,在参与、互动、活跃的探究氛围中形成探究学习的习惯,树立不拘泥于已认知,挑战已认知的信心.

三、强调学生之间的合作、对比探究,教师与学生的合作、对比探究.

让学生学会怎样与他人交流向别人阐述自己的思维,并学会倾听别人的想法、审视自己的观点、获得更正确的认识,学会相互接纳他人、赞赏他人、分享探究成果、建立互相学习的良好心态等等在讲铁生锈时,揭示铁生锈的原因,让学生分组去收集生锈的铁和不生锈的铁,有些铁为什么易生锈,而有的不易生锈列出铁生锈可能的原因,不生锈的原因,分组推论各自可能的原因然后集中对比,讨论各自的探究性结论,相互进行评价教师要在全体学生的共同合作下对多个方案评价,并在正反两个方面分析探究可能出现的效果既要让学生学到知识,也要让学会自主的探究学习.

四、探究性实验设计活动目前来说还是一项重在开发学生思维的学习活动.

通过探究培养科学思维能力,锻炼问题解决能力、合作与交流能力,培养科学精神与态度,初步学习养成科学的学习方法,所以不能设计过于复杂的问题情景和实验操作难度过大的问题比如,在制备Fe(OH)2的过程中,为什么往往得不到白色絮状的沉淀?采用教材上的方法有时也只是昙花一现,但教材这样做操作方便、简捷我们知道难观察现象就是因为易被氧化导致的,那么怎样防止被氧化呢?请设计出不同的防氧化方案,进行可行性预测,大胆假设,要从实验的可操作性、简单性、效果明显各个方面互相交流,互相指出优缺点,预测实验可能的效果,互相学习与改进实验办法,挑战教材上的方法,比如学生中设计出把配制碱的溶液煮沸,在亚铁离子的溶液中加入少量还原铁粉,以及用其他气体隔离氧气等作法,互相验证、交流、探讨问题,对开发学生思维,提高学生科学态度和创新精神肯定会起到很好的效果.

五、探究性实验是一种科学体验.

一项探究活动,有的学生可能会成功,有的学生可能会失败,不论成功与失败,对学生来说,都是一种锻炼,但对我们教师来说,一定要认真的总结、引导对成功的,要高度的评价其在探究创新能力方面的思维特点,激发他们更进一步的进行探究活动的信心和动力,让其“实践——探究”的思维能成就其在其他各方面的的思维基础,促成其走向更大的成功对于失败者,我们要站在学生思维能力创新的角度去肯定其成绩,在探究性问题的处理方面去启发其思维,在科学的理论指导下去认识失败的具体原因,并协助学生找到导致失败的关键所在,鼓励学生进行重新尝试,找到其它的可行性方案这样在学生心目中可起到印象特深刻的作用探究——评价——反思,再探究——再评价——再反思,关键是让学生敢于去突破,在突破中培养创新思维.

六、探究性实验设计中的安全、环保问题.

在探究性实验活动设计中,往往这两个问题容易被学生疏忽,教师要帮助学生、提醒学生要对一项实验探究过程进行预测,防止出现不安全事故和不科学的处理行为的发生,引导学生树立安全可行,利于社会,利于人类发展的科学研究观,把握良好的学科规范.

设计探究性实验的整个过程既是精心策划的,又是开放的,灵活的学生是学习的主人,教师处于咨询、帮助、引导、参与的位置教师不仅要对学生已有的认知结构进行分析,还要在学生创新思维的开发上下工夫.