找准结合点，实施高效教学

曹学良

实施高效教学，必须使教师理解新课程理念的内涵，找准结合点。

一、从文化的角度整合三维教学目标

从文化的角度来看，课堂教学就是学科文化的教学活动。学科文化由显性的知识性成分和隐性的观念性成分两部分构成。观念性成分一般隐含在知识性成分之中，知识性成分是观念性成分的载体。整合三维教学目标，要坚持以模块设计为依托，研读课程标准，找准模块整体的三维目标、教学方式并在教学中始终贯彻。情感态度与价值观的渗透是教师依据教科书做出的有意识教学行为，教师应结合教学内容挖掘学科文化中的隐性观念性成分，这个过程中必然渗透教师个人情感态度与价值观，教师要明确把握模块整体所蕴含的情感态度与价值观，“章”备课时对这个维度有清晰具体的要求，“节”目标或隐或现视内容而定，不强求每一节课都有第三维度的要求，重要的是把贯穿于“章”和“模块”之中的整体目标很好地完成。

二、从个性化的角度整合教学方式

受传统教学的影响，很多教师习惯将平时教学与高考对接，这是对新课程的扭曲和背离。新课程在教科书内容设计上遵循循序渐进、螺旋式上升的原则，在结构上具有选择性，适合教师对教科书内容进行开发、整合；在教学要求上，新课程中设计了许多环节，非常适合教师有选择地使用教科书并采用多种教学方式。

掌握重要的教学方式并加以个性化处理，是教师职业的专业要求，也是高效教师的行为特征。新课程倡导自主学习、合作学习、研究性学习《探究学习》，是在教育发展的长河中大浪淘沙的结果，《普通高中新课程方案导读》对这个“淘沙”过程有专门的论述。上述三种教与学的方式不但有心理学、教育学的理论支撑，而且适应新课程的终极目标。对教师而言，它们不但是教学的方式，也是设计课堂教学环节的依据，还是指导学生学习的方法，教科书中还给出了这三种教学方式的具体操作程序。教学的创新点是个性化地融入这三种教学理念。

这种模式应该成为教学思维的基本范式。融入这种思维范式，能提高教学效益，创新教学方法。

三、创新校本教研，改变工作方式

校本教研不是传统的教研活动，而是教师个性化的工作方式，它强调教师自主发现并解决工作中的问题，同时，学校架起教师互助、专家引领的桥梁。可以说，校本教研的关键是个性化思维和群体性思维的结合。

1．网络——视野的延展、交流的平台。网络给我们提供了足够的资源，加上个性化的选择，无疑延展了教师的视野。网络提供了自由交流的平台，拓展了思维的空间，改变了教师和学生交流的方式，成为常规课堂的延伸和补充；教育博客成为有志于新课改的教师们共同的家园。应该注意的是，教师要善于利用网络，不要成为网络的奴隶。这需要教师加强自身修养，提高专业化水平，去伪存真，而这个“真”是基于教师个性化工作的效益的。

2．教师间的开放、合作。产生于新课程中的研究性学习、学分认定、校本课程、科技创新、综合素质评价、模块的三维目标设计、课程资源的开发等，教师很难靠一个人的力量完成，这就需要教师之间的交流、合作。为提高效率，更需要集思广益，创新工作方式，如备课过程中的集体研讨、分工负责，公推基础教案和学案的方式：如创新研究课的方式，同上一节课(同课异构)，同课型(异课同构)观摩。合作与共享的方式，都需要教师主动尝试创新。

四、将人文精神融入教学

充满人文关怀的课堂，才是“新课堂”，才能达到育人的高效益。当教师把知识的课程形态，个性化地改变为教学形态时，就体现了把人文精神融入教学的过程，传授知识，体现教育之美、育人之乐。在这个过程中要注意以下几点。一是在创设教学情境时，有价值的启发是激发学生求知欲望、开启心智的钥匙，也给教师预留了广阔的融入人文精神的空间。教师应该以自身的人文素养为示范，引导学生感悟文化之美。二是教学中真实互动、把握预设与生成，展现师生、生生智慧碰撞之美。三是善用多媒体，丰富材料，灵活展现方法，给人文精神的渗透提供多元化的途径。四是设置学科和人文知识交汇处的多种形式的作业，既锤炼了学科内容，又能给学生提供体验人文精神的机会。

创新课堂教学，使之与新理念结合，实现高效教学，这是新课程阶段性进程的需要。在新课程体系下，如何重新审视课堂教学，在继承的基础上创新，是每位教师都应深入思考的问题。教师只有在工作中结合自己的个性体验，找到更多的个性化结合点，据此深入探究实践，才能把理念转变为现实，真正地实施高效教学。

(责任编辑韩大勇)