怎样对课堂教学进行质性评价

唐增波

现在好多学校都设计了课堂评价表，对课堂教学的评价指标分为若干项并赋以分值，最后用总分确定一堂课的优劣。其实一堂好课往往是难以用数据来衡量的。我曾经在学校搞过一个学期的试验，组织了十余名教师进行公开教学，评委由十余名教研组组长和教导主任组成，设计一个量表，进行数据统计。我们对每个教师的课堂进行了指标诊断，如教师导课、讲解、提问、个别指导、小结等各用了几分钟；学生回顾、思考、回答、练习、提问各用几分钟：教师提出了几个问题，学生提出了几个问题，有几个问题是有效的，占问题总数的百分比是多少；教师的有效点拨时间是多少，学生的参与度有多大等。这项试验最后无果而终，因为大量的数据统计十分繁琐，面对大量的数据，我们无法得出科学的结论。在很大程度上，对课堂教学的评价是一种模糊评价，很难用精确的数据来计算。

评价一堂课，首先要看是否实现了教与学之间的最大效益化，这就涉及课堂教学结构的问题。课堂教学有一个相对固定的教学步骤，却不存在固定的课堂结构，课堂结构因教师的教学风格、教学内容、学科特点而千变万化。教师的教学理念是新的、教学方法是先进的，但如果课堂结构不好就达不到预期的教学目的。就如碳原子按照不同的排列结构形成不同的物质，如果是晶体点阵结构就是金刚石，无比坚硬：如果是层状结构就是石墨，柔软润滑。只有各个教学环节形成晶体结构，教学才是高效的。在数学上也有这样一个命题值得我们进行教育思考：x+y=定值，在x=?、y=?的情况下，两者之积Xy取得最大值?教与学之间应该存在着一个必然的因果关系，但绝对不是套用数学公式，也不是简单的1+1=2的数字罗列。课堂结构应以在限定时间内最大程度地完成教学任务为标准，科学地分配教学时间、设计教学环节，让学生学得有兴趣、有激情、有深度和广度。

新课程理念下，课堂教学应充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，体现教师教学方式和学生学习方式的转变，体现师生之间的交流互动、共同发展。我认为一堂好课应该具备以下特征。

一、能创设有效的问题情境

问题是学生学习的起点和动力，好的教学应该把学生置于一种现实的或逼真的问题情境中，使他们产生急于寻找问题答案的欲望，激发他们的学习需要，让他们在好奇与惊讶中无意识地自然地进入学习状态，让他们感觉不到这是教师事先设置的一个“陷阱”。就如同魔术表演，明明知道是假的，却没人认为是上当受骗，观众在喝彩、惊讶的同时还竭力地揣摩是“怎么变出来”的，由此引发的种种猜测就类似于我们教学中对学生问题意识的激发。在课堂上，教师要有意识地给学生制造和设置一些能引发思考的问题和场景——创设有效的问题情境，引导学生提出一些有价值、有意义的问题，使课堂教学成为学生不断提出问题和解决问题的过程。

二、能充分预设并及时捕捉生成

课堂上的情形千变万化，凡事预则立，不预则废。因为教学是一个有目标、有计划的活动，因此教师要在课前对自己的教学任务有一个清晰的、理性的思考与安排，把一堂课要解决的问题进行分解，进行课前的精心预设。预设的目的是为了期待更精彩的生成，生成体现了课堂的生命力，没有生成的课堂是僵化的，学生只不过是一个被动接受的容器。有经验的教师对一个教学环节往往有多套预设方案，当遇到“卡壳”、启而不发时能自如应对，保证自己的教学策略“东方不亮西方亮”。再精心的预设也无法全部预知精彩的生成，课堂教学是一个动态生成的过程。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外。一旦出现“不速之客”，能否灵活应对，巧妙地将意外的“生成”变成课堂的一个精彩之举，就体现了教师的综合素质。当学生被激发起“兴奋”的学习状态，发表精彩的观点时；当学生出现误解时；当师生互动中学生“随机”迸发出精彩的火花时；当学生表情出现“细微”的变化时，都是生成教学资源的大好时机。教师要能快速、准确地判定学生积极的、正面的、价值高的“生成”，及时鼓励、利用；对消极的、负面的、低价值的“生成”，能采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来。

三、师生互动过程有层次性

互动就是在课堂这个特定的情境之中，教师与学生、学生与学生、师生与文本之间的沟通，学生能听出什么、读出什么、说出什么、悟到什么都是互动在课堂上的具体表现。互动是教师在课堂上实施教学的必要措施，是保证一堂课成功必不可少的环节。教师要在课堂互动中扮演总导演的角色，需要怎样的互动，谁与谁之间互动，一要符合教学内容的需要，二要成为下一步互动的基础和铺垫，三要把互动产生的结果作为教学的资源加以应用。不是为追求热闹而互动，不是一问一答式的简单互动。课堂互动作为一种沟通方式，在课堂上表现为师生感情、兴趣、思维、个性、人格等方面的交流。作为课堂教学中的引导者，教师就是在课堂互动中有效地调控课堂互动的各种因素，引发互动，促进互动。

四、多媒体应用得当

多媒体应用是课堂的一个刨新，是科技发展在课堂上的直接表现，有助于优化教学过程。多媒体教学具有直观性、新颖性、多样性、趣味性等独特优势，具有极其丰富的表现力。教师利用多媒体，能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、动与静、快与慢、整与散、虚与实等的互相转换，生动地再现事物的发生、发展过程，克服人类感官上的局限性，使学生更直观地理解、消化枯燥繁难的问题，把抽象的理论知识转化为具体的、清晰完整的表象，为学生能直接感知，增强教学效果，对提高教学效益发挥真正的作用。

五、学生能真实地合作

这是指教学中合理采用合作探究方式，发挥小组合作学习的优势，加强学生之间的交流与合作，让学生在合作中研究，在合作中交流，在合作中受益，主动承担责任，做学习的主人。在合作探究中经历探索知识的过程，学习解决问题的方法，学会怎样与同伴合作、交流，怎样借助他人的成果为自己的学习所利用。合作的真实性取决于合作的必要性，不是学生围在一起就是合作，即使学生不围在一起，合作仍然是存在的。例如，学生之间的分工研读练习、互相借鉴、互相补充、辩论争论等其实都是很好的合作方式，只要教师善于将大家的意见形成共识和结论，不论形式如何都是合作学习的成果。

六、给学生更多动手操作的机会

动手实践易于增进兴趣、建立表象，使学生更好地理解知识。在教学活动中，教师敢于放手让学生在有限的时间和空间里多动手、多思考、多实践，让探索成为学习的方式，让学生通过观察、比较、实验、猜测、验证、推理、概括等，亲历“由直观动作思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维”的过程，在亲自动手实践中探索、总结、验证，积累感性认识，培养学生的研究能力。能用操作代替的讲解就不要再讲得那么具体，能动手就尽量不动口。

(责任编辑韩瑞新)