明确方向 切实推进语文课堂口语交际教学

陈香珍 王秀影

摘要:切实提高中学语文课堂口语交际教学效率,需要从几个方面着手。师生都要树立正确的教育观念;教师要提升自身素质,有效实施课堂口语交际教学;在实施课堂口语交际教学中,要传授“精要、好懂、有用”的口语交际知识,积极创设富有交际性的口语交际情境,积极开展合作学习,提升口语交际质量,在阅读、写作教学中适时进行口语交际训练。

关键词:语文 语文教师 课堂口语交际

语文新课程提出了“口语交际”的目标要求。口语交际与以往听说训练最本质的区别在于,后者突出听和说的单项技能发展,而前者在要求听、说能力协调发展的同时强调交际,注重人与人之间的交流与沟通,注重情意态度方面的要求,注重交际中的文明素养。正因为如此,语文课堂教学更应该改变以往以问答为表现形式的“听”“说”训练,明确方向,切实推进语文课堂口语交际教学。

一、树立正确的教育观念

其一,要充分认识到,尽管人与人之间的口才表达是有区别的,但毋庸置疑,一个人的口语交际能力不是与生俱来的,而是靠后天训练培养的。中小学阶段是培养语言表达的良好时机。

在调查中发现,有些语文教师不重视口语交际教学。他们认为,学生天天都在说话,口语表达能力自然都能得到训练。的确,每一个人随时都会有交流,天天都在说话,但是,“说话”并不等于“口语表达能力”强。孰不见,有的学生在人前“说话”前言不搭后语;有的学生未张口先脸红,仓促中“三言两语”就结束“说话”,事后则后悔不迭:我没有把意思说明白。更有不少大学生在应聘面试时,或畏畏缩缩,战战兢兢,或说了一大通却语意不明,或语焉不详,不知所云……他们都在“说”,但终不能达成目的。

“狼孩”的故事众所周知。他本是一个健全的人,因为长期与狼生活,缺乏语言交流环境,没有后天的口语表达训练,所以他丧失了口语表达能力,最终“失语”。

任何能力的提升都依赖于训练,口语交际能力也不例外。日常说话自然不能等同于专业的口语交际训练。口语交际教学针对口语表达和交际能力进行专项训练,排除了日常说话中的外部干扰和随意性,有计划,有规范性,不盲目,引领学生掌握正确的表达方法,养成良好的表达、交际习惯,尽量摒弃在日常说话中的不良习惯。中学生正处在语言感知和表达的最佳年龄段,也正是学生走出封闭自我、狭隘天地而去拥抱精彩外界的重要阶段。课堂口语交际教学有强度,能有效集中时间、人员、资源为训练主题服务,保证了训练的效果,有利于技能的形成和口语交际能力的提升。

其二,真正确立素质教育的理念。素质教育,是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全人格为根本特征的教育。广大语文教师、中小学领导及教育管理者,要摆脱功利,不能单纯为升学而教学。时代变了,人们需要沟通,在生活上需要表情达意,学习上需要参与讨论,工作上需要推销自己,更需要团队合作。当今时代,“语言能力”直接影响到智力的发展,知识的交流,思想的沟通,自信心的培养和人际关系的建立。

中学阶段,学生的视野和思维时空正在迅速膨胀,学生的口语交际需求也在迅速膨胀,大量的口语教学资源为我们的研究与探索提供了现实的可能性。语文教师要深入研究口语表达的内在规律,切实加强课堂口语交际教学的时效性,为学生的终身发展打下良好的基础。

其三,要引导学生树立正确的学习与交际观念。汉字是表意文字,长期以来,口语教学在语文教学中一直都处于边缘地位。习惯上,人们学习汉语的主要任务是辨析字形字义,而在现行考试模式的指挥棒下,口语交际教学被大量的阅读教学、写作教学所覆盖。这不仅是教师的作为,也被学生广泛认同。他们认为,考什么就应该学什么、练什么,花费大量时间去从事口语交际训练,而中、高考则不考,这是得不偿失。再者,“君子敏于行而讷于言”的古训,无形中将不善言谈、不敏交际视为“内秀”而不认为是一种人生的缺憾。正是这种偏颇的认识,导致了学生进行口语交际训练的热情不高,不能积极参与,即使教师组织专门的课堂口语交际训练,学生也是相互观望,口语交际课堂最终成为几个“活跃”学生的“表白空间”。

学生是口语交际教学的参与主体,只有学生积极性调动起来,主动参与,口语交际教学才能得以展开。为此,语文教师要教育学生改变观念,充分认识口语交际在促进学生个体的社会化,对学生的个性发展所起的重要作用,当今社会,口语交际能力是公民的必备能力,只讲“内敛”“内秀”是不能适应社会发展的。随着社会的不断开放,人际交往将越来越频繁,口头语言在人们交往中的“便捷”优势更加明显。在现实生活中,具有一定口语交际能力,对于每一个人不仅是必要的,同时也是直接影响其事业成败的重要因素。中学生要充分利用在学校的大好时机,通过学校有目的、有计划的训练来提高自己的口语交际能力。

二、教师提升自身素质,有效实施课堂口语交际教学

车尔尼雪夫斯基说:教师要把学生造就成为什么样的人,自己就应当成为什么样的人。打铁先要自身硬。能游刃有余地驾驭口语交际教学的教师,必须是具备深厚的文化底蕴,完备的口语交际理论,良好的心理素质和高超的语言能力的。

(一)有完备的口语交际理论及良好口语表达能力

教师作为施教者,自身必须具备教学内容所需的完备理论知识,这些理论知识也许未必全部讲授给学生,但对教师如何展开教学活动却具有无可替代又不可缺少的指导意义,教师从中获得规律性的认识和正确有效的教学方式方法,从而避免教学的盲目性和教学效率的低下。同时,教师在口语交际课堂上具有多重身份,既是组织者,更是参与者、引导者和促进者,因此,口语交际是语文教师应具备的一项基本技能。一个拥有高水平口语交际能力的语文教师,不仅能够用自己的切身体会去指导学生口语交际,同时也能够用口语交际这种语言艺术的感染力去激发学生的学习兴趣。为此,语文教师必须有良好的口语表达能力,无论从说话的语调、语速、抑扬顿挫,还是说话、听话时的神态、举止,都应该成为学生学习效仿的楷模。

(二)具有娴熟的教学技能

口语交际不同于传统意义上的“听说”,因此,口语交际课不能上成“听说”课,更不可把口语交际课变成少数优生的表演舞台。这就要求语文教师要具有创设适合于口语交际的“情境”,以使口语交际不流于形式,也不混同于一般的听说。要具有课上及时应变的能力,以便机智地调控“交际”中即时出现的新问题、小插曲。要适时把握教师的参与及评价时机,既对课堂口语交际起到有效的调控,也在实际交际中让学生获得切实的体验、模仿。通过教师的鼓励性评价,更有效地发挥学生的主动性、积极性,取得最佳的学习效果。

(三)能够挖掘一切可以利用的口语交际教学资源

语文课程资源的开发与利用,是摆在当今每一个语文教师面前的重要课题之一。

语文学科性质决定了其课程资源的广阔性,而口语交际又是与人的日常生活联系最为密切的,所以,其可利用的教学资源也就更为丰富。在浩如烟海的语言、生活信息中,鱼龙混杂的网络资源面前,语文教师首先要具备较强的筛选和整合口语交际教学资源的能力,充分挖掘、利用最有效的课程资源。在课堂教学中鼓励交际,阅读写作中渗透交际,交际课上训练交际,社会实践中运用交际,切切实实让学生在语言实践中提高口语交际能力,并且使学生更好地体会到口语交际在其生活、学习中的重要作用,更加积极地参与课堂口语交际实践。

(四)创造性地使用教材,提倡教师编写实用的口语交际教材

新课标初高中语文教材都编写了独立的口语交际内容,为课堂口语交际教学提供了可资借鉴的蓝本,但是,教材中的内容只是提供一个话题,具体情境的创设、话题与学生的生活实际及知识储备的吻合度有多大,等等,都不是照搬教材就能做好的,教师应该创造性地使用口语交际教材。此其一。其二,阅读教学是语文教学的重点,语文教材中的主体是一篇篇的文章,教材中所选的范文一般都是文质兼美的经典文本,在内容和形式上都具有一定的深度和广度,具有内在的超越性和阐释的张力。教师在教学中要创造性地使用教材,积极挖掘阅读教学中所蕴含的丰富的口语交际教学资源,寻找阅读教学与口语交际教学的最佳结合点,在阅读中品味口语交际的技巧,并借以向学生提供口语交际活动的规范,指导学生的口语交际实践活动。

目前,由于口语交际作为一块单独的内容进入语文教学范围的历史还不长,尚未形成独立成熟的、适合基础教育的口语交际教学体系,更缺乏系统的口语交际教材,因此,编写一套自成体系的系统化的口语交际教材就提到了议事日程。广大一线语文教师,有切实的实践,对学生最为熟悉,了解、掌握最丰富、最切合学生实际的课程资源,这为编写实用的口语交际教材提供了最可宝贵的条件,因此,应大力提倡语文教师编写口语交际教材。

三、课堂口语交际教学策略

根据语文课程标准对口语交际教学提出的建议,在课堂实施过程中,可采取以下教学策略。

(一)传授“精要、好懂、有用”的口语交际知识

口语交际的目的性要求在交际活动中,言语交际的参与者为了达到预期的交际目的,必须根据活动信息的输出和反馈情况控制好自己的言语行为,安排好说话的条理,并运用恰当得体的交际技巧,恰如其分地驾轻就熟地把握好交往的分寸,以使交际顺利达成。因此,教师必须向学生讲授口语交际必须的知识并进行技巧、技能的训练,诸如,表达要领,表达技巧,认真倾听,接纳交流,礼貌用语,尊重别人,运用适当的体势语等等。

(二)积极创设口语交际情境

口语交际是在特定情境中发生的,口语交际的学习及训练只有在具体的情境中才能使学生产生“如入其境”的亲历感、现场感,让每一个学生都能真正进入交际情境,展开丰富的想象,能主动、独立地充当具体的交际角色,使学生会说、想说,自觉地参与到交际的过程中。

需要强调的是,口语交际中的情境创设与一般阅读教学中的情境创设不同,它具有即时诱发的特点,即它是动态的而非静止的,是一个“交际场”。调查显示,新课程改革在小学进行的比较好,口语交际教学同样如此,其主要原因是学生的学习压力小,教师设计较灵活,形式多样。尽管学生小,但他们更活泼好动,“交际场”容易形成。而中学生,尤其是高中学生,随着年龄的增长,心理及生理的变化,思想变得复杂起来,虽然有较强的表现欲望,但是他们思考得多,口头表达少,再加上有诸多顾虑,良好“交际场”的形成不再那么容易。在这种状况下,教师创设富有交际性的、最优化的“交际场”就显得尤为重要。

(三)积极开展合作学习,提升口语交际质量

新课程改革积极提倡自主、合作、探究的学习方式,为口语交际教学搭建了新的平台。口语交际的互动性特点,决定了交际的产生必须有赖于交际主体和对象之间以口语为媒介的交往,而合作学习为这种交往提供了良好的外部保障。在合作学习过程中,可以通过划分不同学习区域,组合不同学习群体等方式,让学生自主选择,以此充分满足不同学生交际需要。因此,在口语交际教学中,采用自主、合作、探究的学习方式,使人人都能成为口语交际过程中备受瞩目的主角,将有利于提升口语交际的质量。

(四)在阅读、写作教学中适时进行口语交际训练

阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程,是师生、生生进行交往的过程,因此,课堂阅读教学中渗透口语交际训练是最自然不过的。在学习的质疑、释疑中,在课堂的听评中,都蕴含着训练学生口语交际的良好时机。另外,凡经典美文,都有许多内容上的“飞白”,情感的“空白”,这些“飞白”“空白”教师都可以通过“补白”的方式,进行口语交际训练,可谓一举两得。

写作与口语交际联系密切。说是口语表达,写是书面表达,说是写的前提,写是说的发展。写作教学与口语交际整合既有利于口语能力的训练,又促进了写作水平的提高。或者在写前指导中进行,变教师的个人讲解为学生分组探讨,小组内同学就自己对文章的审题、选材、构思等方面的看法各抒己见,相互磋商,然后每个人在综合考虑自己和别人的意见的基础上进行作文写作。或在作文完成后,教师先让学生小组互评,小组成员交叉评改作文,发现文章优缺点,并向作者口头转达修改意见,再由教师作出总评。这样的作文教学,对学生的作文水平和口语交际能力无疑都是大有裨益的。

参考文献:

[1] 洪新军,《改进口语交际教学现状的对策研究》,《太原大学教育学院学报》,2008

[2] 丁桂平,《寻找初中语文口语教学的几个支点》,《现代语文》,2008

[3] 罗艳锋,《论口语交际教学的新认识新方法》,《科技信息》,2007

说明:

本论文为衡水市教育科学研究“十一五”规划立项课题成果,编号:0701001

作者简介:

陈香珍(1963-),女,河北冀州人。衡水学院文学与传播学院教授,研究方向:语文基础教育;

王秀影,(1963-),女,河北安平人。衡水学院文学与传播学院教授,研究方向:语言应用与教学。