多媒体——优化诗歌教学的“金钥匙”

葛　红

【摘要】 在诗歌教学中,恰当合理地运用多媒体辅助教学,能有效地弥补常规教学的不足,教学设计中运用多媒体创设音画之美,能有效地导入学诗氛围;配乐朗读,可以激发学生联想、想象;多媒体声像结合,能激发学生生活体验。多媒体教学以声传情,以画绘情,寓教于乐,使学生全身心地投入到诗歌特定的氛围情趣中,从而达到优化诗歌教学的效果。

【关键词】 多媒体;诗歌教学;优化;情感

英国哲学家赫尔列特曾说过:“诗歌是想象和激情的语言。”它或寄情于花草,或抒发个人情感遭遇,它所特有的含蓄和意境,给我们带来无穷的审美享受,同时也给诗歌教学带来了一定的困难。如何让学生把握诗歌的情感意境,由文字感知上升到心灵的体味,与诗人产生感情上的共鸣,成为诗歌教学的一个难点。而恰当地运用多媒体辅助教学,能有效地弥补常规教学的不足,它似一把钥匙,能够打开学生所有的感觉器官,使其全身心地投入到诗歌特定的氛围情趣中,以声传情,以画绘情,寓教于乐,使学生在激情澎湃中学习诗歌。因此,合理地运用多媒体辅助教学,可以优化诗歌教学过程。在此,笔者主要以《乡愁》一课为例,谈谈诗歌教学中运用多媒体手段优化诗歌教学的设计。

一、音画之美,导入学诗氛围

每一首诗歌都有它的感情基调,或热情奔放,或忧郁感伤,或慷慨激昂,或悲痛愤怒。诗歌的感情基调是由诗歌的主题决定并为表达主题服务的。在新课开启时播放与课文内容及情感相应的乐曲,能先声夺人,一下子扣住学生的心弦,使他们的思维、兴趣集中到教师所设置的音乐情境中去。在教学《乡愁》一课时,用罗大佑的歌曲《乡愁四韵》来导入,情深悠长的旋律启动了学生的情感与想象,歌曲的词作者正是《乡愁》的作者余光中,歌和诗所表现的海外游子对祖国的无限情思的主题是一致的。这样,音乐美把学生带入了学诗氛围中,诗中体现的作者抽象的情感也像这歌曲一样自然流淌出来。

二、配乐朗读,激发联想、想象

朗读本来就是对诗歌的再创造,朗读中,蕴含对诗歌的理解及对诗人感情的把握,诗歌教学中离不开朗读。学生配乐朗读,边看、边听、边读,思维被调动起来了,更容易沉浸在诗歌所营造的气氛中,进行全方位的审美体验。《乡愁》的朗读中,配以缠绵悠长的小提琴演奏的《思乡曲》,略带忧伤的音乐更容易把学生带到浓浓的乡愁之中,产生联想和想象,主动与诗人产生共鸣,诗人的情感就更加容易体会了。在这一环节中,让学生进行集体朗诵是难度很大的,经过朗读指导后,整齐深情的集体配乐诗朗诵使课堂进入了一个充满诗情的高潮之中,读完后,每个学生都心潮澎湃,得到了独特的审美享受,达到了很好的教学效果。

三、声像结合,激发生活体验

在诗歌教学中,笔者设计了当堂进行诗歌创作的环节,诗歌的创作是一个观察、感受、酝酿、表达的过程。情感,是诗歌创作的灵魂,没有激情的创作是苍白的创作。在掌握了解理诗歌的方法之后,如何开启学生的人生感受,挖掘学生的情感体验,激发学生的创作激情是个难题。创作诗歌离不开关注生活和体验生命,学生在平常生活中很难有激情的体验。我国四川汶川曾发生的大地震牵动了每一个中华儿女的心,在这场灾难中,每个人都经受了生死的洗礼,每颗心都受到了心灵的震撼,这不就是调动学生生活体验,激发创作激情的良好契机么?为此,笔者制作了关于纪念汶川地震的短片《不能忘却的纪念》,在振奋人心的歌曲中,在一张张触动心弦的照片中,在一句句感人肺腑的话语中,学生通过观察、体会、感悟,内心中情感被激发起来了。诗歌创作,在此时就是最直接、最真诚的表达方式。

长期以来,诗歌教学是在艰难的探索中进行的。随着多媒体手段的运用,诗歌教学的探索找到了新的“突破口”。多媒体辅助教学为诗歌教学创造了良好的条件,使抽象变具体,使单一变丰富,使诗歌教学落实到学生的“感”和“悟”中去,突出了学生的主体地位。它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态,它对学生主体性的发挥,创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。多媒体课件的出现,为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇,多媒体课件与课堂教学的整合,产生了优化教学的效果。所以,我们应该好好利用多媒体这把钥匙,努力创设多媒体诗歌教学情景,开启优化诗歌教学的大门,让诗歌教学的课堂激情澎湃起来。