高中英语听力教学中预测技能的培养

卢　璐

【摘 要】听力教学一直是高中英语教学中的一个薄弱环节。本文论述了如何培养学生在听力过程中的预测能力的几种有效方法。本人通过多年的教学实践,总结出根据标题预测内容、根据体裁、关键词、功能词等进行预测是提高听力水平的有效途径;同时本人还就自己的体会,提出了一些在听力训练过程中应注意的问题。

【关键词】英语教学;预测技能;听力

1.引言

高中英语新课程听力技能的教学目的是:培养听的策略;培养语感;特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。要求学生掌握的基木技能是:排除口音、背景音等因素的干扰;抓住关键词;听并执行指示语;听大意和主题;确定事物的发展顺序或逻辑关系;预测下文内容;理解说话人的意图和态度;评价所听内容;判断语段的深层含义。新课程对高中学生英语听的能力的基本要求,使听力教学受到了越来越广泛的重视。然而,由于大多数学生进入高中以前根本没接受过较系统的听力训练,以至于“聋哑英语”的现象仍普遍存在。另外,受课时所限,在实际的听力教学中一些教师也只是讲讲生词,按按键,对对答案,而忽略了对学生思考、分析、解决问题的能力的培养。

2.培养学生预测能力的几种方法

听力课是一门实践课,课堂教学中不仅要向学生传授语言知识,而且更应该注意学生能力的培养。根据国外语言学家的报道,听力技能一般可概括为12项微技能。而其中的6项均涉及到预测技能,约占听力技能的50%。由此,我们不难看出,预测能力是听力理解过程的重要一环,它在理解口头语言中起着举足轻重的作用。因此,在听力课的教学中教师应用较大的精力,并通过有效的活动帮助学生提高预测能力。

预测是指学生在做听力理解之前,根据文章体裁或对话标题,利用已有的各方面知识,对即将听到的段落或对话内容进行猜想,或者在听的过程中,根据已获得的信息线索包括主题句、句子结构、词的前后关联,句子的语法关系,语言环境等,预测情节的进一步发展或说话人下一步要讲述的内容。在听的过程中进行预测不仅是一种听力技能,而且也是一种良好的听力习惯。因此,欲使学生自觉地运用预测技能,首先要增强他们的预侧意识,使他们在听的过程中逐渐养成积极有效的听力习惯。为此,让学生接受一段时间的强化训练将直接有助于达到这一目标。训练的方法主要有以下几种:

2.1体裁预测法

不同体裁的语篇,其组织结构安排也不同。例如:故事语篇的开头部分往往对时间、地点,人物等方面做出交待,中间部分主要是描写人物或事态的结局或给人的启示;议论性的语篇开头往往提出问题,中间部分对开头所提出的问题加以分析,对论点加以论证,结尾则提出解决问题的方法或得到一个结论;新闻报道在开头有一个导语,对所报道的事件作一个提纲挚领的概括;而一个较完整的对话通常会由打招呼、谈话内容和告别几部分组成,部分交界处往往会有“well, all right”等明显的语言符号。引导学生作语篇模式分析,帮助学生熟悉各种体裁框架,从而对所听语篇产生期待。

2.2标题预测法

标题预测法指根据标题进行预测。很多听力材料以标题来分类,而通过标题中所包含的信息量往往可以预测到文章的大体内容,尤其是新闻报道题材的材料。如看到标题“The problems of city pollution”之后,我们可对文章内容作如下预测:

Introduction一Kinds of pollution一Results of pollution一What should be done?

2.3主题句预测法

根据主题句进行预测也是一种理顺语篇逻辑的有效方法。第一段落的首句往往是整个话题的主题句,其中包含着该段的议题和中心思想。同样,文章每一分段的首句也往往反映了该段的大息。如果将这些首句连起来,便构成了整个语篇的基本框架,便可得到整篇话语的梗概,尤其是议论文体载的文章。因此,根据主题句往往就可以预测整篇文章的内容。

2.4逐句预测法

这是听力过程中最自然的过程,因为语言的线性性质使学生可以进行逐句预测,逐句验证。学生运用逐句增加的信息量,去预测下一句的发展,累积起来,便可把握全貌。

2.5关键词预测法

根据关键词进行预测。学生应学会根据议题去预测段落中可能出现的关键词。例如:一段发生在法庭上的对话,那么其中必然会出现诸如:witness,judge,jury,criminal,quality,sentence等这样的关键词。若其中有生词,我们应根据这一语境、句子的大意以及上下文猜测出生词的大概意思来。

2.6根据词(组)及惯用法的含义进行预测

听力理解中的“解译阶段”不仅包括对词的认知,而且包括对感知到的语法关系,如词序、时态特征、助动词或情态动词,表示语法关系的“功能词”以及认识到的各种替换形式与他们所指内容之间的关系的认知。

2.6.1功能词

根据功能词进行预测。在人们的谈话中,有相当一部分词语是用来表示转折、过渡、开头、结束,传递说话人的心理态度:指示、概括、总结、逻辑、顺序、因果关系诸多信号。如:in a word,that is to say,for example,It's certain that,I probably…等,这些功能词在很大程度上为听话人的预测指明方向,提供帮助。例如:

Tomorrow I'm going to go to the beach,but. . . (可预测相反信息)/because. . .(可预测原因)/and...(可预测附加信息)

2.6.2指示词。其中代词表现得尤为明显。如:Tom had promised to give a ticket,but last night he rang up to say that he couldn't do that,and this made me very disappointed.

Mary passed the college entrance examination,which made her parents pleased.

“that, this, which”常用来指示前文说及的论点或概念。

2.6.3助动词或情态动词。这两种词往往用来指示前文中所给的很长一段信息。如:

Sam promised to give me a lift down to Brighton at weekend, but last night he rang up to say he can't now.

一Must I turn off the power when I finish using the computer after class?

一No, you needn't. Tom will use it then.

2.6.4惯用法或特定情境语。利用平时积累的惯用法或特定情境中的习惯用语,预测对话的背景有助于理解谈话的主旨、要义。如:

M:When I sell my paintings, I' m going to buy a new car.

W:Well, don't count your chickens before they are hatched.

Q:What does the woman mean?

A. He won't make much more.B.He may not sell his paintings.

C.She doesn't want to buy paintings. D.He won't be able to buy a new car.

通过理解“Don't count our chickens before they are hatched.”(过早乐观)这一习语和“sell paintings”,“buy a new car”等信息,我们可猜测答案为B。

2.7谈话者的身份及其关系预测法

在一般情况下,如果知道谈话者的身份及其他们之间的关系,就可以预测出他们的谈话内容。同时,如果知道他们所谈的内容,也可推断他们之间的关系。因为谈话的主体在很多情况下具有谈话者的职业特色。另外,根据说话人带有明显职业特点的语言也可判断说话人的身份和从事的职业等。如:

The problem is not in the TV. It's in the wiring.(电视修理员)

I'm afraid you're going to have this filling replaced.(牙医)

2.8语法关系预测法

通过语法关系来预测说话的内容。人们讲话时所用的句型虽然各异,但相对来讲,下列四种类型的句子在口语中出现频率比较高。

2.8.1比较句。比较句一般用来比较或对比两种相同或不同的可比的东西或人,听到句子的前半部,学生完全能够根据句子的结构预测出后半句的内容。如:

Jack is much taller than I'd imagined.

2.8.2条件句。常有明显话语标记的表示条件的词,如:if , even if , unless, only if , in case, whether or not ,后半句出现的就是以这些词为条件的内容。如:

If you want to get well, you'd better take your medicine every day.

2.8.3叙述一连串事件的句子。在表示一系列事情时,往往有一个表示时间先后次序的词,如:She didn't go to bed until she had finished her homework.

2.8.4因果句。如:All of them rushed out of their houses when the earthquake started.

2.9社会习俗和文化背景预测法

在听力教学中,听者的背景知识.语言社会文化方面的知识也是至关重要的。以听气象预报为例。这在听力测试中占有一定的比例。它是一种较为典型的对事实性信息的理解。然而对气象预报内容的理解在很大程度上依赖听者的地理知识,基本人文知识.甚至一些社会文化方面的知识。例如某一地区使用摄氏制还是华氏制等等。所以听者要想进行听力理解的成功预测,平时应注意进行语言功能的训练,做到多听多看以扩大自己的知识面。

2.10根据说话人口气预测

在A, B二人的对话中,如果B是附和或赞成,往往说“Yes. I agree.” “Sure. I think so.”等。但如果第一个人用的是否定句,第二个表同意时则用“No. Neither/Nor...”等。此外,一般表示不同意或反对时往往会说“No. Not exactly. I don't thinkso.”“Howcanyou…” 等。

3.教师在听力训练过程中应注意的问题

3.1在预测训练中,教师对如何预测应作具体详尽的指导,教给他们预测方法。在阐述知识的同时,教师要设计好一定的课堂活动来演绎这些知识,以加深学生的认识。

3.2在进行预测训练的同时,教师要培养学生运用有效的学习策略。尤其要他们多使用自上而下的信息处理方式,不一味地纠缠于具体的单词、词组和细节,而是要记忆和理解一些与下题密切相关的更大的意义单位。

3.3在平时教学中,教师要有目的地引导学生积累英语国家的背景知识。要求学生尽可能多地阅读有关英美文化背景方面的书籍,理解英语国家的人文地理、风土人情等,以增加跨文化知识的敏感度。

3.4 听后修正。为了培养学生良好的听时预测习惯,教师可以在句与句之间进行暂停,启发学生根据上下文大胆地进行预测。当预测出现不合理的乃至可笑的情况时,教师应该引导学生及时加以修正。实践证明,随着预测的不断实践,学生的预测能力会不断增强,预测偏差也会逐渐减少。因此,教师应该鼓励学生积极参与听时预测,并在分析预测结果时,及时找出错误的原因,使学生渐渐养成一种自觉的、良好的思维习惯,顺利地完成听力理解任务。因此,听完之后及时反馈是十分必要的。

4.结论

预测本是听话人在听的过程中的一种自觉、自发的参与性心理活动,是一项处理信息的重要技能,对听力理解起着促进作用。教师在听力训练中有目的、有计划、有系统地培养学生的预测能力,有助于提高学生的听力理解能力。当然,预测技能不是万能的,它只有跟其它听力技能结合起来运用,才能发挥它的最大作用。

参考文献:

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作者简介:

卢璐,女,1967年7月出生,本科学历,英语教育硕士,中学一级教师,现在南宁市第六职业技术学校任教英语。对英语的听力和口语有比较深入的研究,并发表有相关论文《如何进行英语口语研究性学习》、《中职英语分层教学实践研究》等。