谈谈小学品德教学的创新

覃殷祖

小学品德与社会课是对小学生进行比较系统的共产主义思想品德教育的一门课程。我在继承传统教育优点的同时,又十分重视确立符合时代气息的教学目标,以适应新时期教育的要求。新的小学思想品德课的《课程标准》指出:“思想品德课教学要紧密联系学生的生活实际和社会实际,充分发挥学生的主体作用。”这要求我们要把品德教育与学生生活,社会生活紧密结合。以社会环境、社会生活、社会关系三方面组成课程的基本框架,以“五爱”为基本内容,着重培养道德情感,提高学生的道德认识,指导学生行为,使学生初步具有分辨是非能力。教学中,我紧扣有时代气息的要求,精心设计组织教学,既重视知识积累,又强调培养能力,从品德和教育的整体性、阶段性等多角度全面考察目标,在品德与社会课中实施创新教育。下面结合教学实际,谈谈我对学生创新思维和创新能力的培养。

一、良好的情景创设,是创新的前提

《课程标准》指出:“可利用情景模拟与角色扮演进行教学活动,这类活动是为了让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等,而有目的地创设某种情景,令其经历的仿真性演习活动。活动的关键是让儿童获得体验,演技好坏并不重要。”正如苏霍姆林斯基说过:“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考,在学习中意识和感受自己智慧的力量,体验到创造的欢乐。”为此,教师要善于创设问题情境,并引导学生围绕问题多方位、多角度思考、讨论,鼓励学生敢于提出独特见解,促进学生创造性思维的发展。兴趣是最好的老师。学生对思品课产生了浓厚的兴趣,就会努力地学习。教师要根据教学的内容、学生的年龄特点、心理需求等,选择适宜的教法,以吸引学生,激发学生参与学习的兴趣。为此,设计好引入情境是思品课教学的关键。我在思品课教学中就常将小学生喜闻乐见的动画片引入思品课堂,活化了教学,激发了学生学习的兴趣,培养了学生的创新意识。运用创造教学手段设置课堂结构,创设生动和谐的氛围,使学生在教学过程中自始至终处于积极主动、互相启发和交流的状态,让学生七嘴八舌,标新立异,展开想象的翅膀,发挥创新的潜能,点燃学生心灵中创新的火花。心理学告诉我们:思维永远是由问题开始的。如在教学《身边的变化》时,之前,我事先有针对性地布置学生,回去调查了解改革开放前后本地群众的生活变化。课堂上,李志说“三十年前,道路很落后,全都是泥路,弯弯曲曲,凹凸不平” 。黄涌接着发言:“听爷爷说,那时哪家有手表、时钟、衣车、收音机,即所谓的‘三转一响,就是非常了不起的富贵人家了,对于添置各种家用电器,可是连想都不敢想的呀……”敏芳说“改革开放后,村村都通了水泥路,不少村、屯还修了环村路呢。”廖萍抢着说“现在,座座高楼拔地而起,绝大部分家庭住进了小洋楼。”平时不爱说话的赵迷迷也扎嘴了“彩电、冰箱、电磁炉、电脑等家用电器应有尽有。”生动的现实生活,自然使学生情感投入、情绪活跃。

二、用多媒体资源,促进创新思维

多媒体资源在给学校思想品德教育工作带来富有特色的挑战的同时,也提供了新的机遇。网络世界,使学校的思想品德教育更多姿多彩。

(1)多媒体资源提高了小学生思想品德教育的社会化程度。传统的小学思想品德教育往往囿于课堂说教和校园文化的陶冶。多媒体资源的出现,消除了学校和社会的围墙,把偌大的世界变为极易“涉足”的地球村。学生可以在广阔的网络天地里漫游,充分领略种种思潮与 信息。使得思想政治工作社会化程度大大提高。这对我们拓展思想品德教育的新思路,消除了学校教育和社会实践脱节的弊端。

(2)多媒体资源可以使思想品德教育更具灵活性。“网络”本身就是一个非常好的教育载体,可以充分利用多媒体资源技术进行思想品德教育。根据多媒体资源匿名性的特点,引导学生在网上发表各自的观点、意见,进行交流和讨论,把多媒体资源作为了解学生思想动态、学生与教师交流思想的一条重要渠道。通过对网上搜集信息、主题讨论、对话聊天等形式使思想品德教育工作向深入、细致、高效的方向发展。

(3)多媒体资源大容量的信息可以丰富思想教育的素材。它既是提供多媒体逼真的、典型的画面,使人们尤如身临其境,受到更多的感染和陶冶。多媒体资源技术超越了时间和空间,将许多历史性的、抽象的内容呈现在学生面前,可以把学生喜闻乐见的信息与内容展现出来,使学生产生更为深刻的情绪体验。因此多媒体资源传播的多媒体特性可以使思想品德教育具有更大的作用和效果。很大程度的促进了学生创新思维的发展

三、课堂延伸,提供创新空间

了解丰富多彩的社会生活,是对学生进行道德教育“活”的源泉。教师应根据学生年龄特点和认知基础,多作生活调查,让学生通过借助已有的道德经验,为直奔主体教材的学习“铺路搭桥”,为实现该课的道德认知教学目标起到铺垫作用。社会生活丰富多彩,也是学生成人后施展才智的天地。教师要让他们多接触社会,学会与人交往,从小养成对资料信息的收集和处理能力。如教学《文明从我做起》一课,我让学生利用周末,收集身边印象深刻的例子,还引导他们通过数据、图表、场景进行描述。结果,学生带着问题来到公共汽车、公园、街道等场所,亲身体验身边的事情,感悟文明行为确确实实要靠每一个人,从一言一行、一举一动等每一个细节做起,由此促成了学生课堂与实际、言与行的统一。同时,开展各种生动活泼、丰富多彩的活动,也能培养学生的创新能力。如教学《我们要做最棒》时,我建议组织学生开展一次为我校五年级家庭困难的覃爱同学献爱心的活动。每个学生都积极参与,献计献策,创新火花不断涌现,整个活动沉浸在浓浓的爱心氛围中。

另外,我还通过实地观察、图片展示、网络浏览等引导,使学生拓展视野、广开思路、真情感悟。这些都是课堂延伸,有效地提供了创新空间。

随着思想品德教学研究的不断深入,创新教学不仅作为一种教学方法、教学关系和教学认知方式,而将作为一种教学精神存在。它将引领师生双方在精神和思想上进行深层次的沟通,从而不断地走出自己原有的狭隘的视界,获得对知识世界、课程意义、人生情感等多方面、多层次和创造性的理解,从而真正达到教学交往的境界。我将在今后的教学中不断的探索追求。