略论运用多媒体辅助数学教学的策略

李思佐

国内外大量的教育实践表明,优秀的数学教育,乃是一种人的理性的思维品质和思辨能力的培育,是聪明智慧的启迪和潜在能动创造力的开发,其价值远非一般的专业技术教育所能相提并论的.从这个角度来看,多媒体辅助数学教学对学生的思维品质的培养既有积极因素,也有消极因素,但我们既不能盲目地使用,也不能因噎废食,我们要从各个角度找准切入点,同时要讲究一定的信息处理策略.

一、把握课件的选材

多媒体为数学课堂教学提供了一个先进的、多功能的表达方式,但并不是所有的内容都适合制作成课件搬上课堂.如果将大量的板书和推导过程写入课件,在课堂上显示,学生印象不深,不易吸收,倒不如教师在黑板上一边讲解一边板书推导过程的效果好;另外有些实验性的内容,例如锥体体积等于柱体体积的三分之一这类实验,如果制作成课件放动画来展示,则会缺乏真实感,弄巧成拙,倒不如用模型盛水(或沙)演示更有说服力,更能使学生信服.因此,把握现代化教学手段在数学教学过程中应用的最佳时机和位置至关重要.也就是说,数学教学手段现代化必须是教学内容与媒体运用的最佳吻合,切不可为了形式而使用现代媒体.

二、选准媒体的类型

在教学内容确定并进行了合理的编排以后,教学媒体的选择就成为了一个重要问题.各种教学媒体的表达能力、传递信息的方式及可控制的程度是各有特点和优势,在实际数学教学中,应根据教学任务和要求,灵活地、恰当地选用媒体,切不能片面否认传统教学媒体.特别要注意到,教学内容本身在进行动态的教学之前,已经静态地存在于教科书或备课本上了,它们本身也是一种视觉的教学媒体,有利于发展学生的左半脑及抽象思维.因此,传统媒体和现代媒体应结合使用,在数学教学的某些阶段,为了使学生能获得充分的具体的感性经验,宜用非言语媒体;而为了使学生获得科学的、抽象的理性经验,应该更多地使用言语媒体.

三、注重情感的因素

从心理学的角度看,学生在学习过程中一般有两个心理过程:一是感觉——思维——知识的过程;二是情感——意志——性格的过程.智能的形成和发展是这两个过程协调发展的结果,单纯强调某一过程只会事倍功半.上海青浦中学十几年的数学教改实验提出了数学教学的四条基本原理,其中第一条就是情感意志原理,即激发学生学好数学的情感,坚定学生克服困难的意志.他们曾对情意与认知的迭加效应进行过研究,内容之一是把学生作业的批改分一般处理、教师面批、教师面批加鼓励,其结果是教师面批加鼓励组的效果大大超过了一般处理组.教育科研的实践说明,即使是数学,情感也起着相当大的作用.可以说,情感是数学教学中的润滑剂、催化剂.没有人的情感就没有对数学学习的热爱及对数学真理的追求.过多的依赖媒体,“满堂电灌”,势必削弱师生之间的感情.

四、符合记忆的规律

在数学学习中,记忆的作用是十分重要的.没有记忆,根本无法形成逻辑推理和解题思路.美国认知心理学家从信息论的角度来研究记忆过程,认为记忆是人脑加工信息的过程,即信息的输入、编码和检索的过程,分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三种类型.瞬时记忆又叫感觉记忆,进入的信息完全依据事物具有的物理特征编码,以感觉痕迹的形式被登记下来,是对信息的比较简单的贮存,不进行心理加工,容易急速消失.短时记忆是在瞬时记忆的基础上发展起来的,它一般倾向于以言语形式编码,其记忆的内容是人充分意识到的.而长时记忆是由短时记忆加工复演而成的.由于现代化媒体的优势之一是“大信息”的知识传授方式,致使一些演示速度较快,画面停留时间短,教师操作过快等,有时只能根据少数学生对问题的反映结果推进教学进程,学生没有喘息的机会,这样学生所接受的信息只能是瞬时记忆,容易遗忘.而且记忆任务过多,不仅会使记忆的困难程度增加,往往还会引起学生的消极态度.因此,无论是教学软件设计思想还是演示过程,都要符合数学记忆的规律,让学生的思维有记忆的时间和空间.

数学学习主要是依据概念的抽象思维.如果学生不进行思考,就难以理解抽象的数学结论.综上所述,多媒体辅助数学教学的立足点应是“辅助”,而不能是替代,更不能是赶时髦,摆花架子.在数学教学改革实践中,我们体会到,许多传统的教学方式对发展学生的数学思维品质仍然必不可少,恰当地使用现代媒体,能锦上添花;而过分地强调多媒体辅助数学教学的作用,会导致平庸、单调的操作,师生之间缺乏交流,而且会造成学生思维和推理的单一化,以致对学生的智力发展,包括直观思维、创造性思维以及想象能力等数学思维品质造成不利的影响.因此,数学教学中应该合理地使用教学媒体,但是具体操作中如何把握多媒体辅助数学教学的度还值得进一步探讨.

(责任编辑:黎海英)