高三生物复习联想法与创新思维的培养

刘秀丽

创新能力受创新思维品质的制约,提高学生的创新能力应该从培养学生的创新思

维品质开始.创新思维品质的流畅性、灵活性和独特性来源于发散思维和批判思维.发散思维和批判思维离不开个人丰富的经验和知识的积累.复习是在学生拥有了一定的知识和技能的基础上进行的,在复习过程中培养学生的创新思维品质是一个不应该错过的机会.实践证明,在生物学复习过程中运用联想法有助于培养学生的创新思维品质.

所谓“联想复习法”,是指在复习到某个知识点时,进行由此及彼的联想思考,对知识进行相关的纵串横联,从事物的方方面面的联系上去发现问题和发现与问题相关的各种关系,从而提出新问题,作出新假设,制定新方案,得出新结论,发现新原因的复习方法.

一、抓住“扩点”纵向深入,培养学生思维的流畅性

“扩点”是指需要探究内部动因及相关的可能结果的知识点.复习到这样的知识点时,可以立即纵深一步,探究与该知识相关的深层机理和可能结果.

例如,复习到“营养繁殖有利于保持优良性状”这一知识点时,可按下面的思维引导学生纵向深入.

1.引导学生从“偶然性”中寻求“必然性”.“为什么营养繁殖有利于保持优良性状呢?”教师提出问题并适当提示“想一想,性状是由什么决定的.”

学生通过思考,找到现象中隐藏的实质:营养繁殖过程是体细胞通过有丝分裂进行的,此过程中决定生物性状的遗传基因没有发生变化,所以能保持原有的性状.

2.引导学生从“传统技术”到“现代生物技术”.教师进一步提出:“营养繁殖新个体,能否利用植物或动物的组织或细胞繁殖高等植物和动物呢?”

学生进一步想到:植物的组织培养、动物的克隆技术等.

经常进行这种由一点出发纵向深入的联想思维训练,有利于学生透过事物的表面现象揭示事物隐蔽的本质,把握事物发展的方向和趋势,有利于学生从个别、偶然现象中发现其中普遍的本质因素,进而跨越空间和时间进行思维,抛开事物的次要方面,把精力集中到事物的本质方面,迅速而正确地推断结论,解决问题.通过这样的思维训练有助于培养创新思维的流畅性.

二、抓住“散点”横向发散,培养学生思维的灵活性

“散点”是指适于进行发散的知识点.复习到这样的知识点时,经常用到横向发散联想法,即由该知识点联想到与之相似、相反、相关的事物或概念.在比较中,构建新的认知结构,通过归纳形成新的理论和方法.

生物学复习中经常用到的横向发散联想有:①由一个生物类群想到另外的生物类群.例如,在复习“细菌”时,教师可以引导学生进行横向联想,让学生比较植物、动物、真菌、细菌和病毒等生物的结构、营养方式、呼吸方式和生殖方式等内容.②由一种原因想到另外的原因.例如,复习到“贫血的人常表现为疲劳”这一知识点时,可以引导学生思考“引起疲劳的实质是什么?”进而找到造成疲劳的多种原因.

经常进行由一点出发横向发散,并在发散的基础上进行比较、分析、归纳和综合的思维训练,可以提高学生改变思维方向的能力,表现为思路的灵活、举一反三、触类旁通、随机应变,能将思路转移到隐蔽的地方去.具备思维灵活性品质的人,解释、发现和解决实际问题的能力强、创新能力也强.这样的思维训练有助于培养学生思维的灵活性.

三、抓住“疑点”培养学生思维的探究性

在复习过程中,教师要善于捕捉疑点,激发学生质疑,引导学生对“疑点”进行分析评价,突破原有认识.例如,有这样一道复习题:

自从出现有性生殖后,生物进化速度加快了,这是因为:(1)有性生殖产生的后代具有更大的生活力和变异性;(2)有性生殖比无性生殖进行快;(3)有性生殖可以让两个不同物种的个体杂交,产生新的物种;(4)最适应者能找到更多的有性生殖的机会,因而使有利变异得到遗传.

A.(1)(4) B.(1)(3) C.(2)(3) D.(1)(2)

教师可以按下面的思路引导学生质疑评价:1.引导学生质疑自以为“是”的认识.此题的答案是A,多数学生也会选择A,一般不会对选项(3)提出质疑.原因是“不同物种之间不能交配繁殖后代”的认识已经在学生脑海里扎下了根.为此教师可以针对选项(3)提出:“有没有不同的物种之间进行杂交繁殖新个体的现象呢?”此时学生会想到“马和驴之间交配能够出生骡子”,通过分析和讨论学生会知道“马和驴虽然能够交配生出骡子,但是骡子是不能够繁殖后代的”,从而对“物种”的概念有一个新的认识,深刻理解不选选项(3)的道理.2.引导学生质疑自以为“是”的新认识.教师可以进一步提出:“马的体细胞中有64条染色体,驴的体细胞中有62条染色体,骡子的体细胞中有几条染色体?你知道骡子为什么不繁殖后代吗?”学生通过分析可知“骡子产生生殖细胞的可能性非常小,几乎是不能够繁殖后代的”.从培养学生创新思维品质的角度出发,仅仅到此为止是不够的.为此教师可进一步提出:“有一骡子耐力、耐粗饲和抗病能力都很强,而且性情温顺,你能根据所学,设计一种方案,让该骡子大量快速繁殖吗?”这样能够激发学生对“骡子不能够繁殖后代”的观点质疑,而且能够激发学生思考如何让骡子大量繁殖.通过讨论学生可能会想到利用“克隆技术”繁殖优良品种的骡子.

(责任编辑:罗 艳)