浅谈数学课堂教学与信息技术的有机整合

廖华思

加强信息技术与各门课程的整合,对于更新教育观念、改变教育现状、实施新课标、实施素质教育、培养创新人才都具有十分重要的意义.也为学生自主探究、合作交流、动手实践的学习方式搭建了广阔的平台,为数学课堂教学的优化和改革注入了新的活力.信息技术如何与数学课堂教学有机整合呢?以下几点是我在教学实践中的一些体会.

一、创设愉悦情境,激发学生兴趣

数学学科由于其自身的特点,没有其他学科形象生动而具有趣味性,学生学起来也觉得单调、枯燥无味.信息技术手段介入数学教学之后,给教师创造性的教学提供了新的发展空间,对丰富和改进学生学习方式提供了技术支持和可行性平台.在教学中适时运用多媒体,利用信息技术的新颖性、趣味性,创设激趣的氛围,将收到了事半功倍的效果.

例如,在讲解“立体图形的视图”一节时,学生对三视图不易想象,而利用三维图形软件进行动态观察,就可使全体同学都能体会到不同的视觉效果,既形象又直观,给学生留下了深刻的印象.所以如果教师在展示一些抽象的数学问题时,能够适度运用多媒体、计算机把一些固定不动的几何图形运动起来,能够为学生提供丰富的感知信息,就更加能够激起学生的学习兴趣,促进他们积极思考.为教学创造生活情境,不仅能吸引学生的注意力,激发学生的学习动机,还可以为学生解决生活中的一些实际问题,激活学生的思维.

二、通过实践活动,实现知识意义构建

《数学课程标准》中明确指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作学习是学生学习数学的重要方式.”

如教“对称”这一章时,可利用“几何画板”为学生提供了一个做“数学实验”的机会,让学生主动发现、自主探索成轴对称、中心对称的情形.几何画板能够动态地表现几何关系、交互性的特点,让学生自己去做两个完全相同的图形.再让学生利用几何画板的“翻折”、“旋转”的一些功能,把两个完全相同的图形拼重合.这种动态的操作过程,给学生进行比较和抽象创造了一种活动的空间和条件.能引导学生主动探索、观察、发现、讨论、交流研究,从而培养了学生的实践能力和团队精神,实现对知识意义的构建.

三、发展多向思维,提高学生应用能力

问题是数学发展的动力,数学教育更强调在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力.而传统的数学教育由于多方面的限制,片面强调了数学重视演绎推理的一面,忽视了数学作为经验科学的一面.现在,学生自主探究的教学模式可以得到信息技术的有力支持,已经有许多学生利用计算机软件和图形计算器自主地在“问题空间”里进行探索和做“数学实验”.这更能体现信息技术与数学教学的融合.

例如,在学习二次函数时,可以让学生自己操作,以几何画板为平台,通过平移等自己得出二次函数的性质和特征.《几何画板》具有易掌握性、易操作性和交互性,这也给学生提供了一个非常称手的学具.为学生提供了一个十分理想的探索问题的“做数学”的环境,学生完全可以利用它来做“数学实验”,这样就能使学生在问题解决过程中获得真正的数学经验,而不仅仅是一些抽象的数学结论.学生们都非常乐于在教师的指导下学习运用《几何画板》,构建解决问题的模型,最终将问题圆满解决.有些学生还不满足于此,往往能加入一些自己独到的见解.信息技术可以把数学课堂转为“数学实验室”,教学模式将从以教师讲授为主转为以学生动脑动手自主研究、小组学习讨论交流为主,学生通过自己的活动得出结论、使创新精神与能力得到发展.

由此可见,通过信息技术与数学教学的有机整合,信息技术能让数学课堂“活”起来,把数学知识“用”起来,让学生的脑子“动”起来,很好地为数学课堂教学服务.

(责任编辑:邓国勋)