浅析生物教材中两类知识间的转化

许久红

1陈述性知识与程序性知识

现代认知心理学把知识分为两大类，一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。陈述性知识又称描述性知识，通过记忆获得，主要关注的是“是什么”，如细胞、大量元素与微量元素、有氧呼吸及无氧呼吸等。程序性知识是只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识，它主要解决怎么办的问题。如在有氧呼吸与无氧呼吸的过程中关于能量利用率的计算，关于杂交实验中基因型与表现型出现概率的计算，主要是生物课本中涉及到知识运用和实验操作技能方面的知识。程序性知识主要考察学生的认知技能与动作技能。

2陈述性知识的遗忘

陈述性知识易遗忘，艾宾浩斯遗忘曲线揭示了对知识的遗忘规律，但并不是所有的知识都易遗忘，有些知识经永久记忆而储存在大脑里。在生物课本中，细胞外液三种成分之间的关系、内环境的稳态、神经系统的调节、激素调节、免疫调节等这些知识如何理解，单凭机械记忆很容易遗忘。对此的解释是，获得的知识信息在头脑中并未得到巩固和加强，另外知识之间易相互干扰产生所谓的前摄抑制和后摄抑制。在学习伴性遗传知识时，前面所学的常染色体遗传的知识会造成干扰，即前摄抑制。复习前面常染色体遗传的知识时，后面伴性遗传知识就会造成干扰，即后摄抑制。区分性状显隐性时也是这样，学生弄不清楚是常染色体显性遗传还是常染色体隐性遗传，是正常染色体上的遗传还是x染色体上的遗传。

教师在讲授这些知识点时，可进行分析比较，并提醒学生注意。教师列表格也可以画概念图，由于概念图是按分层形式表现的，当中包含着交叉连接，也包含着具体事例，不同人绘制的概念图可能明显不同。如教师引导学生构建光合作用的概念图，通过构建光合作用的概念图，让学生明了光合作用的原料、产物、条件和场所。

学生学习时可以采取一些学习策略，如在学习新知识时要与原有知识建立联系，学习伴性遗传时将基因从常染色体转移到了性染色体上。

3陈述性知识与程序性知识间的转化

在学习的第一阶段两类知识并没有分化，是学习获得阶段，此时教师吸引学生的注意力尤为重要，在学习的第二阶段，部分知识通过变式练习，转化为以产生或表征的程序性知识。

在中学生物课本中两类知识间的转化主要表现为以下几个方面。

3.1推理与分析技能

比如在学习“孟德尔豌豆杂交实验”这一节遇到这样一个问题：

[例1]让独立遗传的黄色非甜玉米YYSS与白色甜玉米yyss杂交得F₁，F₁自交得F₂，在F₂中得到白色甜玉米80株，那么F₂中表现型不同于双亲的杂合植株应为__________。

解析：首先要了解基因型，表现型、杂交、自交、测交、显性性状与隐性性状等概念，然后才能得出结果，实现陈述性知识与程序性知识间的转化。

3.2判断与辨析技能

如学生在学习陈述性知识“种群是研究一定范围内同种生物的所有个体”，教师可精编精选一些练习：

[例2]一片森林中的桉树苗、小桉树、大桉树组成一个(

)

A种群

B群落

C生态系统

D生物圈

解析：种群是研究一定范围内同种生物的所有个体，它应包括该范围内各个年龄段的所有个体。答案：A。

[例3]在一块草原上有8户牧民，每户牧民各养了一群羊，其中有6户养的是绵羊，有2户养的是山羊，这块草原上的8群羊是()

A一个群落

B一个种群

C两个种群

D八个种群

解析：群落应该包括此草原上的各种生物，所以A是错误的。种群是指在一定的区域内，同种生物的所有个体。绵羊和山羊分别属于2个不同物种，这里虽有八群羊，但只包含两个物种。答案：C。

变式练习的题型可以多样，设计时教师可以将一些易混淆的知识放在一起，通过训练，学生能更好的掌握这些知识，能更灵活的运用这些知识。

3.3实验的设计与操作技能

在了解显微镜的结构后，如何去使用显微镜，是学习显微镜的真正目的，这一过程中有着知识的转化。学生可以在实验课上进行实际操作，也可以通过变式练习加以巩固，如“如果物像偏左，你应将标本向__________移，才能使物像居中”。

生物课本中有很多探究实验，如“探究酶的作用条件较温和”的实验，学生首先弄明白酶的概念、酶的特性、酶活力、酶的催化受到哪些因素的影响等这些陈述性知识，然后设计实验，还要学会分析本实验的自变量和应变量分别是什么，让学生运用知识自主探究。陈述性知识的获得是学习程序性知识的基础，程序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提供了可靠的保证，练习与反馈是陈述性知识转化为程序性知识的重要条件。

对学生进行某种技能训练和培养的同时，教师不应忽视一些概念和规则，同时不应该对学生搞题海战术。教师在由陈述性知识渗透到程序性知识教学中，应改变一些策略，精讲精练，把精细化教学落到实处，设计变式训练，使学生能在问题情景中进行练习，从而培养学生的解题及实验设计能力等。