农村小学英语教学现状及对策

缪沧桑

根据教育部颁布《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》,从2001年秋季开始,全国城市和县城小学逐步开设英语课程;从2002年秋季起,乡镇所在地逐步开设英语课程。易门县小学英语课程开设至今已经五年了,由于农村教师结构性缺编严重,一路走来,经历了不少坎坷和曲折。下面,就我县的应对策略,谈谈对农村小学英语教学的一些思考。

一、农村小学英语教学现状

1.农村小学英语教学条件及教师总体情况。2004~2007年,笔者对全县41所中心小学及村完小英语学科教学做了调查,看到农村小学英语教学设备只有录音机,没有实物投影仪,教学资料仅有磁带、教材、教学参考书和学生活动用书,很少有相应的教学挂图。每个教学班为30人左右,每周开设英语课2~3节。

2.农村小学英语课堂教学现状。由于农村小学面临师资数量不足,尤其是英语专职教师少,基本功不扎实,语音语调不够准确等问题,农村小学英语课堂教学质量不高。

(1)不重视开展课前的热身活动,师生之间情感交流不够。小学英语课时少,间隔长,教师开门见山地直奔新授课内容的做法不能及时激活学生已有的知识,教学容易出现知识“断层”现象。此外,课堂缺少师生间情感交流这一环节,不利于消除学生的畏难情绪,激发学生学习新知的欲望。

(2)语音知识和字母认知一体化训练欠缺。在课堂教学中,由于教师没有灵活地将语音知识和字母拼音结合起来训练,再加上教师不重视让学生掌握基本的英语语音知识,致使学生不能正确地进行单词的认读和拼写,学过的单词也记不牢。随着年级升高,词汇量增大,由于学过的单词记不住,部分学生渐渐失去了学习的热情和兴趣。

(3)缺乏情境创设,忽视整体教学。任何一种语言的学习都离不开一定的语言环境,许多老师在课堂教学中忽视情境创设,把语言肢解开来教学,这样做无形中增加了语言学习的难度,语言学习陷入枯燥乏味之中,而机械单调的重复会使学生感到厌烦,丧失学习的积极性。

(4)教学手段单一,学生学习兴趣不浓。只有40%的教师经常使用实物、图片等直观教具;游戏是小学教学中一种比较有效的手段,但只有40%的教师经常运用,30%的教师偶尔运用。在启蒙阶段学习英语的关键是什么,怎样才能循序渐进地提高小学生英语水平,在学习策略方面应该有哪些选择。这些问题,很少有教师认真思考过。

(5)教师的英语综合素质不高。农村小学英语教师不同程度地存在着无法按质按量用英语组织课堂教学的问题,教师的英语口头表达能力比较差;教师对英语的语法和句型方面的知识掌握得不够全面;教师的发音存在不少问题:拼读错误,读音不准,读不到位;在课堂教学中,教学目标不明确,把英语课上成了翻译课,等等。

二、改进农村小学英语教学的对策

1.多管齐下,教师培训。

(1)加大教师培训力度,明确培训方向。为全面提高农村小学英语教师的素质,我县以“通识全员培训”、“培训者的培训”、“送教下乡”、新课程培训等形式,拓宽培训渠道,采取“外请外派,内培内联”的方式,加大教师培训力度,组织英语教师每人上一堂研究课并进行说课,积极组织教师参加小学英语教师口语培训及小学英语教师教学竞赛,并派教师到外地学习观摩,观摩教师回来后分别在各乡镇上研究课。

(2)突出培训重点,切实提高小学英语教师的听说能力。教师高水平的专业知识和技能是其从事教学,取得良好教学效果的保证。小学英语教师必须在语音、语调等方面给予学生正确和规范的引导,这就要求小学英语教师必须有标准的发音、优美的语调和流利的口语表达。为提高我县小学英语教学质量,使小学英语教学工作能顺利地开展,县教育局拨出经费专门用于小学英语教师的岗前培训,培训对象包括转岗教英语的教师和专职小学英语教师。培训重点是语音语调、听说能力,并组织了考试,坚持“先培训,后上岗;不培训,不上岗”的课改培训原则,提出了“培训不合格不上岗”的硬性规定。

(3)骨干带头,言传身教。为了让教师在具体的教学中领悟新课程理念,熟悉新教材,学习并掌握与之相适应的教学方法,我们定期组织教材分析、教学方法的选择和运用等专题培训。如,举办了“小学英语拼读法”、“儿歌在英语教学中的运用”、“如何创设英语学习情境”、“提高英语课堂教学效率的途径”等专题讲座,让骨干教师开讲座、上示范课,供教师参观学习和交流研讨。另外,我们还根据教材内容的设置,如:字母教学、语音教学、对话教学、阅读教学等,由骨干教师带领年轻教师探讨与之相适应的教学方法,充分发挥骨干教师的帮带作用。

2.聚焦课堂,探究教法。

(1)规范课堂教学模式。经过讨论,我们将小学英语课堂教学的操作流程规范如下:

(2)加强课堂教学有效性的研究,切实提高课堂教学效率。每次培训我们均采取“英语教研员专题讲座——教师集体备课——片区教师上课——集体点评——教师反思”的方式,让教师在理论上得到提高,明明白白地教学。这种培训活动以课例为载体,分析教学实践中存在的问题,共同提出改进意见,有效地提高了教师参与课改的实际教学能力,形成了“教师教学行动跟进研究”的模式,促进了教师群体的共同成长。

(3)强化教学方法的培训,提高教师的学法指导能力。重点解决小学英语课程改革中课堂教学和教学设计中要注意的问题。通过对不同的案例分析,从各个环节启发受训教师共同思考,运用新课程理念解决课堂教学设计中存在的问题,边模仿边创新,变知识储备为教学技能,变知识传授为方法指导,提高英语教学的组织能力,帮助教师走好小学英语课改的每一步。

(4)结合实际,介绍英语教学的最新理念。我们以提高教师的教学技能,摈弃照本宣科的机械讲授方式为目标,在充分发挥师生双方在英语教学中的主动性和创造性的同时,还特别注意激发学生的学习兴趣,注重培训学生自主学习意识,为学生创设良好的学习氛围,鼓励学生选择适合自己的学习方式,因而学生学习英语的积极性得以提高。

3.注重教学反思,强化校本培训。我们的教学反思内容和形式主要有:(1)教师把个人的教学经历以及对教学的期望记录下来,然后通过校本教研开展讨论。这样既交流了经验又解答了疑问。(2)填写教学反馈表。教学反馈表是对已经完成教学活动的简短书面反映,要求活动参考者跳出活动之外,转换一种角度思考:活动对于学习意味着什么,教师开展的活动包含了什么,等等。

4.启动课题研究,促进教师专业发展。课题来源于教师教学中存在的问题,我们针对问题展开课题研究,组织英语老师多观摩优质的英语课,学习如何有效地组织英语教学。课题组在研究过程中健全了教师培训网络,摸索“多元化培训”的长效机制,积极开展“培训者的培训”、“送教下乡”以及其他相关教育科研和课堂研讨活动,在课题研究的引领下,促进了教师专业化发展。

综上所述,坚持“实验——培训——提高”的课程改革实验要求,走“教学与科研结合”的岗位培训之路,是目前农村小学尽快提高英语教学质量和水平的必由之路。作为基层教学研究者,我们也只是初步找到了农村小学英语教学质量的突破口,下一步仍需继续坚持和完善。

作者单位

易门县教科所

◇责任编辑:龙惠慧◇