低年级识字教学中存在的问题及对策

芮晓菊

《语文课程标准》明确指出:“识字是阅读和写作的基础,是1~2年级的教学重点。”如今,识字教学已受到越来越多老师的关注。但是,在目前的识字教学中仍然存在着一些值得探讨的问题。

问题一:识字教学枯燥单调

案例:这是一位老师执教苏教版语文一年级上册《识字3》的片段。

师:今天老师带你们学习一组有趣的汉字。请看一看图上画的是什么?

生:图上画的是一条小船。

师:在小船的边上,有一个古文字“舟”,你觉得它像什么?

生:像一条小船。

师:古文字旁边还有一个我们现在要学习的汉字“舟”字,谁会读?

学生读汉字。

师:谁来记一记它?

学生分析“舟”字的笔顺,然后书空。

教师又用同样的方法教学“石”“燕”“川”等字。

一节课下来,学生学得无精打采。

反思及对策:遵循规律形象识字,激发识字兴趣

上述案例中的识字教学方法单调,学生学得没劲、心不在焉。长期下去,学生学习汉字的兴趣将会被扼杀,在学习的过程中各方面的能力也无法提高。

德国哲学家海德格尔曾说:“我们理解任何东西,都不是用空白的头脑去被动地接受,而是用活动的意识去积极地参与,去创造性地思考。”如何变单调的识字方式为充满趣味的识字游戏,使识字教学与理解词语、认识事物融为一体呢?我们可以采用拼一拼、画一画、编一编、说一说等学生喜爱的方式来引导学生自主学习汉字。

在教学“岛”字时,我采用“为生字配画”的方法。出示“岛”字后,先指导学生读准字音,然后让学生自主识记生字的字形,接着提出一个要求:“谁能把这个字画出来?”小朋友们各抒己见,有的说:“我先画一座山,再在山上画一只鸟。”有的说:“老师,我觉得还要画上水,因为我去过一座小岛,是坐船去的。”接着我边画边说:“是啊!岛和一般的陆地可不一样,它四面环水。谁能用自己的话说说黑板上的这幅画?”小朋友说得头头是道:“大海无边无际,一只小鸟飞累了,刚好看到一座小山,对了!快去岛上歇一歇吧!”然后,我又引导学生用“岛”组词或说一句话。学生在课堂上一会儿说、一会儿画,学得兴趣盎然。

引导学生借助图画形象生动地识记生字的字形,增强了教学的趣味性,使学生在大脑皮层中形成优势兴奋中心,进而产生良好的无意识记忆,促进了学生记忆过程中的编码与贮存由自由状态向自觉状态的转换。

问题二:识字教学面面俱到

案例:这是一位教师执教苏教版语文二年级上《识字3》的片段。

师:现在我们来学习第三组词:“竹篮箩筐筷子”,学习这组词我们要注意什么?

生:“箩筐”的“筐”是后鼻音。

生:“竹篮”的“竹”要读翘舌音。

生:写“箩筐”的“筐”要注意里面“王”千万不能加点写成“玉”。

生:写“竹”要注意右边的第二笔横不能加钩。

生:我还知道“箩筐”、“竹篮”、“筷子”都是用竹子做成的。

师:小朋友们说得真好!相信你们一定能记住这些容易读错或写错的地方。

下课前,笔者报了这几个词语给学生听写,正确率不到三分之一。

反思及对策:突出重点,注重识字效果

识字教学要把汉字的音、形、义紧密地结合起来,但不能平均用力,教师任让学生自己分析汉字,课堂上虽然热闹,但是实效很差。每个汉字都是音、形、义的统一体,在教学中,我们要根据每个字的具体特点和儿童的心理特征进行教学,对音难、形难、义难字分别对待,这样才能有的放矢,抓住重点、突破难点,使识字教学目标明确,取得好的效果。

例如,斯霞老师在教学“江水滚滚流”的“滚”字时,着重分析“滚”字右边的笔顺。她先用纸片遮住它的上、下部分,露出一个“公”字让学生认读,接着又在旁边写了一个“衣服”的“衣”字让学生认读,然后遮住中间的“公”字,学生一眼就看出是个“衣”字,只不过把点、横和下面分开罢了。这时,学生情绪很高,他们说,“滚”字好记,左边三点水,右边把“衣”字分开,中间加个“公”字,合起来就是“滚”字。像这样教学“滚”字,就可以抓住字形展开细细分析,让学生牢记字形,而不需要既抓字音,又抓字形,搞得学生无所适从,反而冲淡了字形的识记。

问题三:识字教学“学”“用”分离

案例:这是一位老师教学苏教版语文二年级下《识字1》中“饼”字片段。

师:小朋友,你们是怎样欢度中秋节的啊?

生:我们一家人在一起赏月、吃月饼。

师:“饼”字是我们今天要学的生字,你打算怎么记住它?

学生分析“饼”字的字形。

师:月饼能吃,所以“饼”是食字旁,小朋友们记住了吗?今后可不要写错了。你能给“饼”组词吗?

生:饼干。

生:把柄。

师:“把柄”能吃吗?错了!

反思及对策:联系生活自主识字,培养识字能力

学生会在组词时出错的原因是他们没有真正理解“饼”的意思。许多教师在教学生字时注意分析字形,而字的音、义往往被忽视,长此以往,学生对一些读音相近的字不能正确分辨,写话时出现错别字。

《语文课程标准》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。”同样是教学“饼”字,我是这样做的:先用生字卡片出示“饼”字,提问:“小朋友,你们有什么好方法记住这个字吗?”二年级的小朋友已经掌握了很多识记字形的方法,他们用“部件法”、“加一加”等方法记住了“饼”的字形。接着,我在黑板上写下了“饼”的偏旁:“这是我们新学的一个偏旁,想知道它是由哪个字变来的吗?”说着,在旁边写下了个“食”字,“为什么饼是‘食字旁呢?想一想你在什么地方见过‘饼字?”有的说,食品店的门上写着“烧饼”,我可喜欢吃那儿的烧饼了!有的说“旺旺雪饼”上也有“饼”字。”这样的教学联系学生已有的知识和生活经验,强化了识字效果。

问题四:识字教学“识”“写”分离

案例:请看一位青年教师执教苏教版语文二年级下《识字4》的片段。

师:用你喜爱的方式来读一读这些词语吧!

学生或同桌读、或自由读。

师:你们发现每组词语中有什么规律吗?

生:“海、河、江”都与水有关,所以偏旁是三点水。

生:“冷、冻”都与冰有关,所以偏旁是两点水。

师:你有什么好办法记住这些生字吗?

学生识记生字的办法很多,足以看出这位教师平时在字形教学方面花了工夫。

师:让我们一起认识我们祖国的两大河流吧!

多媒体课件展示长江及黄河,教师配乐饱含深情地介绍了第一大河长江及母亲河黄河,还让学生了解了东海。

师:这节课我们还要学习两个生字呢!教师范写生字:冻瞄

教师的基本功扎实,字写得非常好,可是当他把字写完时,下课铃声就响了,学生压根儿没时间欣赏这优美的字,更不用说在课堂上练习写两个字了。

反思及对策:紧扣字形,讲究识写结合

当前的识字教学,尤其是公开课识字教学,很多老师总是把写字作为机动环节。课堂上有时间就写几个,没有时间就留到课外再写。其实,学生当堂写字是一个非常重要的环节,光读不写或课后再写,容易形成字形“消化不良”,无法提高识字教学效率。

例如,一次二年级语文公开课上,一位青年教师这样指导学生写“谢”字:她先出示“谢”字,指导学生分析结构:“‘谢'由几部分组成,是什么结构?”学生回答:“‘谢由三部分组成,是左中右结构。”教师立刻在旁边板书独体字“身”,然后让学生比较:“你发现了什么?”学生回答:“‘谢中间的‘身字变瘦了,下面的一撇不出头。”教师一边范写一边笑着说:“是啊,‘身怕碰到‘寸的肩膀,所以一撇不出头,把地方让给身旁的‘寸,这叫‘相互避让。如果你是‘寸,你会对‘身说什么呢?”学生笑着说:“我会说‘谢谢你让个地方给我!”教师趁热打铁说:“同学们记住‘谢的写法了吗?那就快写一写吧!”学生在作业本上认认真真写下了一个“谢”字。一节课快要结束时,教师让学生在作业本上默写“谢”字,同桌互批,正确率高达98.3%。

这位教师在课堂上把大量时间留给学生写字,不仅引导学生分析字的结构,更注重结合字形字义的特点恰当地渗透情感、态度和价值观教育,这样的教学遵循了学生识记汉字的规律,学生学得快、记得牢。

作者单位

江苏省溧阳市溧城中心小学

◇责任编辑:徐桥◇