技校英语教学中心理情感因素

易志军

技工学校英语教学的目的是教导学生能借助字典、翻译软件等工具，读懂专业的英文图样、工艺文件及与今后工作有关的资料，看懂常用设备的说明书，电脑的英文操作界面和常用软件中的菜单、对话框、提示等内容。应该说，学好英语对技校学生是很重要的，但事实上学习英语的意义与技校学生重视英语的程度并不成正比，许多学生对英语学习普遍存在着“怕”与“厌”的心理。

要消除学生的这种心理，应该从情感教学抓起。情感教学心理学研究表明，教学中存在着静态的三大情感源点，即教师、学生和教材。当教师和学生围绕着教材内容展开教学活动时，这些情感因素便被激活，并在师生之间产生互动，形成教学中情感交流的动态网络。情感教学模式为教师在教学活动中从总体上把握教学的格局提供了准绳，但如何具体实施仍需要在教学策略方面加以指导。这里所说的教学策略是指在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成具有效率意义的特定的教学方案。

一、运用赏识教育，消除学生自卑心理

人们都有进取心和认同欲，希望他人能理解和接受自己，希望得到他人的赞扬。心理学研究发现，人的行为受着动机的支配，而动机又是随着人的心理需要而产生的。人们的心理需要一旦得到满足，便会成为其积极向上的原动力。赏识教育正是依据人渴望得到赏识的本质要求，对学生施以信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒的一种新型的教学手段。实施赏识教育可以使学生得到赏识鼓励与情感熏陶，从而培养豁达乐观的健康心理，积极向上、富于创造性的个性，发展多向的思维能力，养成良好的学习、生活习惯。在英语教学过程中，教师应该针对不同学生的课堂反应，适时进行肯定、点拨、纠正，同时融入鼓励性评价，让学生感受英语学习的乐趣，大胆展现自己的思维过程，提升英语思维层次与能力。

保护学生自尊心是实施赏识教育的重要前提。自尊是影响学生英语学习成绩的重要因素之一。技校学生在入学以前大都有过不太成功的学习经历。由于成绩差，他们对自己学习状况和学习能力的评价都不高。因此教师在教学的各个环节，无论是在课堂教学过程中，还是在进行教学检查时都要注意保护学生的自尊，避免损害学生自尊心的言词。特别对于敏感的、缺乏自信心的学生，教师要用欣赏的眼光去引导他们发现自己的价值，鼓励他们从简单易行的小事做起，一点一滴逐步积累，不断感受成功，逐步增加自尊心和信心，促使他们形成自尊和学业成就之间的良性循环。

二、提高课堂教学艺术，提升学生学习兴趣

课堂教学是一门科学，也是一门艺术。尽管学生的个性千差万别，但他们总有共性的东西，掌握了学生的心理特征，教师就能运用自如地把备课中丰富的教学内容在课堂这个艺术舞台上传授给学生。那些既有扎实英语理论知识，又有精湛的教学艺术的教师最能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使教学工作起到事半功倍的效果。

教师要提高教学艺术，首先要把情感融入到课堂教学活动中。有些教学内容本身并不是学生内在的需要，而是具有“外部强制性”的要求。要把“外部强制性”需要转化为学生内在需要，关键在于教师依据学生实际和教学内容的内在联系，结合日常生活的真实感受，充分挖掘教学内容中蕴涵的丰富的情感因素，把趣味带进课堂，吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。例如在宾馆英语教学中，笔者结合教材适当地向学生介绍一些西方国家的文化背景和风俗习惯，让学生了解一些英美文化常识，如就餐礼仪、接受礼物的习惯或节日活动等，以此拓展学生的知识面，使学生产生新颖感，获得满足的情绪体验。一堂课下来，学生不仅掌握了应知应会的知识，而且感受到英语课堂中蕴涵的乐趣。

由于技校班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。在这种情况下，可以引进面向全体学生、有利于学生语言实践的学习方式——小组合作学习，使情感教学得到较好的实施。在小组合作学习中学生们不仅可以学到很多新词汇和新句型，而且学会了更好地与人合作，敢于用英语表达自己的想法，整个学习过程收获很多，也很愉快。另一种常用的小组合作学习方法是“小组游戏竞赛法”。在词首接龙游戏中，按学生座位的行或列将学生分为几组，先由教师给出一个单词，由第一组学生造句，句末的单词是第二组学生造句的词首，以此类推。由于有时间限制，游戏过程中气氛十分紧张、活跃。每当句子出现句法错误时，就由本人进行讲解，学生理解后继续做游戏。学生在小组的合作中通过造句——辨析——再造句——再辨析的反复练习，想象的空间不断扩展，英语表达能力也在不断提高。

三、注重评价方式，融入情感因素

学习评价是英语教学中的一个重要组成部分。要使学生学习英语变被动为主动，变消极为积极，除了掌握适当的教学法外，笔者认为技校英语教师也应当根据技校生的特点，在学习评价中融入更多的情感因素。

技校学生的英语基础参差不齐，如果把学习评价压在每学期一、两次的阶段考试上，对他们在整个学习过程中反映出来的优点缺少关注与肯定，那么学生的学习热情和自信心是很受打击的。因此在对学生进行英语学习评价时，我们既要注重学生的学习结果，更要注重学生的学习过程，引导学生重视平时的学习，培养学生认真负责、自觉学习的态度。

学习评价应遵循从简单到复杂、从低级到高级、逐步积累和深化有序的认识规律，从而使评价内容能符合学生发展的需要，促进学生各项能力的发展。教师要注重平时课堂观察的记录、存档。对于部分技校学生来说，由于他们的自信心不足，自控力弱，教师的课堂观察记录可以帮助他们规范自己的行为，激励他们掌握更为有效的学习方法。教师通过观察记录下学生日常学习的各个方面，如学生平时考勤情况、课堂纪律情况、主动举手回答问题的次数、平时测验、作业完成情况等，并用课堂活动记录表和评价表，记录观察结果并予以公布，让学生及时地看到自己与其他同学的差距，改进自己的学习态度和行为。又如，将检查学生的课堂笔记并作为学习评价手段之一。因为课堂笔记是每一节课的重、难点所在，记忆力再好的学生都不可能一次性记住教师所讲的所有内容。而且课堂笔记如实地记载着学生每节课的学习情况，它是学生进行自主学习，反思学习，最终成为学习的主人的重要手段，是教师了解学生和反馈教学信息的有效途径。督促学生认真做好课堂笔记有利于帮助学生养成良好的学习习惯。

教师对学生的学习评价时应该多用正面激励评价，评价结果不会使学生丧失信心厌恶学习。在英语课堂教学中对学生的表现要及时做出评价。对表现好的用“Very good!”、“Excellent!”来表扬，对表现一般的用“Good!”来肯定，对表现欠佳的用“Try again”来鼓励，切不可用“Stupid”、“Foolish”等攻击性的评价。评价时主张多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数学生学习英语的积极性。课后结合作业检查，也应做出积极评价。细致的批改、积极的评价不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度，甚至对其今后一生的工作学习都有深刻的影响。试想一个老师批改作业从来只有一个“Check”加上日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，更谈不上提高英语学习兴趣了。

(作者单位：广西轻工高级技工学校)