《归园田居》教学设计

王　彦

设计背景：

新课程标准要求，高中语文教学要培养学生的综合素养。课堂以学生为主体，教师为主导，通过自主、合作、探究来鉴赏文本，来把握作者的感情，引发学生的情感体验。课堂上努力营造一种活泼有序、师生互动的学习氛围；鼓励学生真情表达，分享合作探究的乐趣。

探究目标：

1积累基础知识和解读诗歌内容与情感

2探究诗歌的艺术手法和作者的人生态度

3积累一种方法(古典诗歌鉴赏的基本方法)

4训练一个考点(语言运用之对联写作练习)

探究过程：

一、用多媒体显示以下内容，检查小组自主、合作预习情况，积累基础知识：

1注音：羁()拙()暖暖()荫()墟()

(讨论明确：jizhuo aiaiyin xu)

齐读课下注释，了解和掌握注释内容。

2文言句式：方宅十余亩，草屋八九间(讨论明确：对偶句，定语后置句)；

狗吐深巷中，鸡鸣桑树颠(讨论明确：对偶句，省略句)。

3本诗的体裁(形式)是_____；题材(内容)是_____。

(讨论明确：五言古体诗；诗人回归田园生活的乐趣。)

4本诗押韵。(讨论明确：an)

二导入新课：

我们看过“农夫山泉”的广告：农夫山泉有点甜。现在我把它稍微改动一下“农夫、菊花、有点酒”，我想用它来说明生活在东晋时期著名诗人陶渊明的生活理想与情趣。有人说他是一位荷锄自娱的耕者。有人说他是一位淡泊名利的隐士，有人说他是一位品酒吟诗的文人；现在我们称他为“百世田园之主，千古隐逸之宗”。1600多年前，陶渊明为我们构想了一个景美、人美、生活美的“桃源社会”，今天我们要学习的《归园田居》又为我们展现了一幅幽美恬静的田园风俗画。

三作者简介：(学生展示自己收集的资料，互相补充，共同分享)

陶渊明，又名陶潜。字元亮，东晋田园诗人，浔阳柴桑人，自称“五柳先生”。祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时，家世衰落，家境窘迫。他生活在东晋末年，统治阶级内部矛盾尖锐，政治腐败。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，29岁时出任江州祭酒，不久就辞官归隐。41岁时，陶渊明在江西彭泽做县令84天，适逢郡里督邮来县，属吏要他柬带接见，他便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，辞职归隐。从此结束了身不由己的仕途生活，终老田园，死后世人称他为“靖节先生”。

陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，抒写田园生话的恬静和谐。他的诗语言清新脱俗，情感真挚自然，诗味醇厚绵远，对后世有很大的影响。他开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。此后，田园诗不断充实、发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。

《归园田居》是陶渊明写的组诗，共有五首，表达了陶渊明的归隐心情以及对乡居生活的感受。

四、解读文题：(引导学生学习鉴赏古典诗歌的方法——解题)

文章的题目就像一个人的眼睛，以目传情，以目示意。文章的标题往往能传达或暗示许多解读文章内容的隐形信息。“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢?诗眼是哪个字?

讨论明确：诗题“归园田居”用一句通俗的话说，就是“回农村住”。“归”是诗歌的写作线索，“园田”是归的处所，“居”是本诗的“诗眼”。

五、文本鉴赏：(合作探究。以点带面，全面理解)

(一)、“归”是本诗的写作线索，我们就按照作者的思路来鉴赏本诗的思想内容与作者抒发的情感。

1从何归?

讨论明确：在诗中陶渊明以“羁鸟”“池鱼”自比，形象地说明自己生活的环境之劣。

诗人迫不及待地想从“尘网”“樊笼”里归来，透一透新鲜空气，放飞白由的心灵，远离官场的污浊生活。

2缘何归?

讨论明确：一方面因陶渊明本性难移，“少无适俗韵，性本爱丘山”，这是根本原因。陶渊明受儒家思想影响很深，有一番“兼济天下”的远大抱负。要想实现自己的理想，在封建社会只有人仕。但东晋政治腐败，他无用武之地。又不愿随波逐流、违背自己做人的原则，只有选择归隐田园。文中“守拙”是为了守住自己的本心，保持自己精神上的自由和独立。另一方面因陶渊明深切悔恨误入仕途、受困时长的政治生涯，“误落尘网中，一去三十年”，这是次要原因。官场的勾心斗角、尔虞我诈让他身心疲惫，痛苦至深。

3归何方?

讨论明确：文题已经告诉我们诗人就是想“归园田”，“守拙归园田”是本诗的中心句。

“归园田”的最终目的，就是要“居园田”，过真实的田园生活，过弥漫着人间烟火与生气的生活。在诗人的眼中，普通寻常的农村生活场景，“方宅”、“草屋”、“榆柳”、“桃李”、“村庄”、“炊烟”、“狗吠”、“鸡鸣”都是那么恬静、幽美、安详、和谐，是诗人之所系。

4归如何?

讨论明确：从污浊腐败的官场回到清新祥和的田园，诗人感到“无尘杂”“有余闲”，字里行间透露出静心、自由、闲雅的乐趣。在田园朴拙自然的趣味中。诗人心情舒畅，乐而不返。

(二)、“居”是本诗的诗眼，在文中是如何体现的?

讨论明确：诗人“归园田”的最终目的是“居”，而不是来园田小住几日。散心解闷。正是因为诗人踏踏实实地居住在农村，才能有对农村生活的深切感受：有草屋、有花树、有村庄、有邻居、有狗吠、有鸡鸣。一草一木、一静一动，无不与“居”有关。居于此，陶然矣!

(三)、探究本诗的艺术手法(小组合作、讨论明确)

1形散神聚，首尾相应。全诗以“归”为线索，写了“从何归”、“缘何归”、“归何方”、“归如何”等内容，但始终围绕诗的主旨“居”来写，形散而神不散。诗的结尾两句“久在樊笼里，复得返自然”抒发了回归园田的喜悦心情，与开头两句“少无适俗韵，性本爱丘山”抒写自己的本性遥相呼应，使全诗有首尾相应，结构严谨之妙。

2情景交融，意境淡美。在这首诗里，我们看到的是方宅草屋、榆柳桃李、傍晚的村落、墟里的炊烟；昕到的是深巷中的狗吠、桑树颠的鸡鸣。它们互相关联，水乳交融，构成了一种宁静安谧、纯朴自然、安详和谐的意境，使人深深体味到作者那淡泊恬静的生活情趣，和归隐田园的舒畅快乐。

(四)、深入探讨，评价陶渊明的人生态度。

讨论明确：陶渊明的本心是热爱自然，过自由自在的田园生活。他的骨子里就排斥阿谀奉迎、尔虞我诈的官场生活；虽然步入官场，但总是格格不入，因此归隐田园，即使生活窘迫，甚至缺粮少酒，诗人也要按照自己的意愿去生活，因为开心比什么都重要。而他的诗歌正展示了他淡泊名利、宁静致远的内心世界，抒发了他超凡脱俗的理想境界。当然，他的归隐，是封建社会的黑暗与

腐败造成的；他逃避现实，不去抗争，不愿用自己的行动去实实在在地做事，从现在来看，有消极的一面。作为21世纪的学生，我们应该树立正确的价值观，踏踏实实地学习，将来为社会做出应有的贡献，实现自己的人生理想。

六、根据板书所提供的线索，来试一试能不能背诵这首诗。

设想：先抽查背诵，然后齐背，加深对诗歌内容的理解。

七、根据对本诗的探究学习，积累一种方法——古诗鉴赏的最基本方法(读、解、认、研、找)。

1读全文(多读几遍，其义自现)

2解题目(用通俗的话来解读题且——回农村住)

3认作者(了解作者的风格，清新自然的田园诗人)

4研注释(注释对答题一定有帮助，如“尘网”“樊笼”等注释)

5找中心句(守拙归园田——厌恶官场生活，喜爱田园生活)

八、根据对本诗的探究学习，训练一个考点——语言运用之对联写作练习。

1找出本诗中的对偶句(对偶是一种修辞手法，对偶句不一定是对联)。

羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。

方宅十余亩，草屋八九间。

榆柳荫后檐，桃李罗堂前。

暖暖远人村，依依墟里烟。

狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。

户庭无尘杂，虚室有慷闲。

2近几年全国及各省(市)高考题中，设计对联考题的不少。对联题目的得分点包括以下几个方面：

A形式：上下联字数相等，相同位置的词词性相同或词组结构相同。

B内容：上下联意义相关(相近或相对)。

c平仄：上联尾字必须是仄声(第三声或第四声)，下联尾字必须是平声(第一声或第二声)，即“仄起平收”。

3按照上面的ABC三个要求，你认为本诗中的对偶句，哪两句可以算作对联?并试拟一横批。

讨论明确：上联——方宅十余亩(mu)

下联——草屋八九间(jian)

横批——陶然屠

4练习：请互相讨论，补写出下联：或选一个节日，自拟一副对联，然后交流。

中秋——上联：几处笙歌留明月

下联：

国庆——上联：山河十月秀

下联：

上联：年年国庆。庆祝新胜利

下联：

参考答案：中秋：几处笙歌留明月万家萧乐贺中秋

国庆：①山河十月秀祖国万年新(日月万年春)

②年年国庆，庆祝新胜利岁岁笙歌，歌唱大丰收

③中华儿女文武双全建伟业炎黄子孙德才兼备立奇功

九设计后记：

《归园田居》的教学设计，是想努力体现新课程标准的教学理念，让学生充分体验自主、合作、探究的学习乐趣。教学中注重学生基础知识的积累和基本能力的培养，注重生活态度的探讨。力求让学生学有所获。听过许多公开课，也看过一些同行对本诗题跟的解读。我个人认为“归”不是题跟，是诗人的写作线索，而“居”才是真正的胚眼，是“归”的目的。每次与学生探究这一课，都有不一样的感受，陶渊明的诗意人生值得我们深深思索。